王煒波

  課程是彰顯職業(yè)教育特色的核心，也是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。在職業(yè)教育課程改革中，“選擇性”似乎成了解開職業(yè)教育課程問題的“萬(wàn)能鑰匙”。一些地方以選擇性為指導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，要求職業(yè)院校在培養(yǎng)方案中選修學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的50%以上。接受職業(yè)教育的學(xué)生當(dāng)然有選擇的權(quán)利，職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持促進(jìn)人的全面發(fā)展的終極追求，然而硬性規(guī)定對(duì)課程的“選擇性”，可能會(huì)沖擊“職業(yè)性”這一職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
職業(yè)資格的規(guī)制性決定了職業(yè)教育的專門資質(zhì)
  聯(lián)合國(guó)教科文組織制訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對(duì)職業(yè)教育的界定為“使學(xué)習(xí)者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識(shí)、技藝和能力的教育課程?？梢姡殬I(yè)教育是指向?qū)ｉT資質(zhì)化的，其課程的基本內(nèi)涵是職業(yè)導(dǎo)向。
  世界各國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置都是職業(yè)導(dǎo)向的，均以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以能力為本位，來(lái)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界的聯(lián)系。德國(guó)職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)有著最為深刻的影響，德國(guó)為應(yīng)對(duì)職業(yè)綜合化趨勢(shì)，順應(yīng)精益生產(chǎn)方式變革和國(guó)際終身教育思潮，創(chuàng)立了工作過程導(dǎo)向的課程思想與模式，受到我國(guó)職教界的熱切關(guān)注，并隨著高職示范性院校建設(shè)的開展而得到了大規(guī)模推廣。
  按照工作過程導(dǎo)向的課程思想，職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，是通過系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務(wù)。一個(gè)專業(yè)通常應(yīng)學(xué)會(huì)10～15個(gè)典型工作任務(wù)，這些典型工作任務(wù)遵循著從新手到專家的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，具有內(nèi)在系統(tǒng)性，構(gòu)成一套完整的課程體系。因此，如果選擇游離這些典型工作任務(wù)組成的課程，不僅影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)收益，也影響中高職職業(yè)教育銜接的效益與職業(yè)教育體系的質(zhì)量。從另外一個(gè)角度看，“選擇性”的目的應(yīng)是提升課程的針對(duì)性和適切性。學(xué)生只有具備寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)，才可能有職業(yè)的“選擇性”。
工程技術(shù)教育國(guó)際認(rèn)證聚焦于課程的職業(yè)性

  工程技術(shù)教育的國(guó)際認(rèn)證，是世界各國(guó)對(duì)工程專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)而制定出來(lái)的規(guī)則、程序及規(guī)范。目前世界上關(guān)于工程教育認(rèn)證的協(xié)議比較有影響的有三個(gè)：即針對(duì)“專業(yè)工程師”的《華盛頓協(xié)議》，針對(duì)“工程技術(shù)專家”的《悉尼協(xié)議》，以及針對(duì)“工程技術(shù)員”的《都柏林協(xié)議》。其中，《悉尼協(xié)議》是針對(duì)接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證，與我國(guó)高等職業(yè)教育更為貼近。
  《悉尼協(xié)議》從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍、質(zhì)量保障、社會(huì)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面提出了標(biāo)準(zhǔn)。其中，在課程體系設(shè)計(jì)方面，要求課程設(shè)置能夠支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程有特定要求，對(duì)畢業(yè)生更是從知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度提出了極為詳盡的33項(xiàng)要求。
  《悉尼協(xié)議》是以工程技術(shù)能力或職業(yè)能力為聚焦點(diǎn)的，而我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育課程體系還不完善，還存在著色彩十分濃厚的學(xué)科課程痕跡，如果再?gòu)?qiáng)制要求課程的選擇性，無(wú)疑與《悉尼協(xié)議》對(duì)于課程職業(yè)資質(zhì)的規(guī)定性嚴(yán)重背離?！断つ釁f(xié)議》所規(guī)定的對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，也需要系統(tǒng)的課程支持，偏離職業(yè)課程“系統(tǒng)性”的軌跡，沉浸于“選擇性”的美妙，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量可能會(huì)落入自說自話的尷尬境地。
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

  經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)影響一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而決定其所需的技能類型與職業(yè)教育培養(yǎng)模式。課程是培養(yǎng)模式的核心要素。從課程設(shè)置與工作聯(lián)系的緊密度，課程的應(yīng)用理論與技能深度，以及理論與實(shí)踐的整合程度，可將職業(yè)教育培養(yǎng)類型分為“專深型”與“普通型”。不同國(guó)家的職業(yè)課程正是從這三個(gè)維度出發(fā)，形成不同的培養(yǎng)模式。
  德國(guó)早在20世紀(jì)70年代就進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，就其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要是先進(jìn)智能制造業(yè)以及相應(yīng)的生產(chǎn)服務(wù)業(yè)。因而，德國(guó)采取了由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)的雙元制職業(yè)教育模式，形成了良好的課程與工作整合機(jī)制，特別是 1996年德國(guó)頒布的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程指南，把獲取全面的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)置于中心地位，追求理論與工作的一體化，形成了“專深型”的人才培養(yǎng)模式。
  制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)將長(zhǎng)期維持以第二、三產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求我國(guó)職業(yè)教育體系由學(xué)校主導(dǎo)、產(chǎn)教融合不夠，技能專深程度不夠的“普通型”向“專深型”轉(zhuǎn)變。因此，以“選擇性”為指導(dǎo)的弱化職業(yè)性的綜合高中模式，以及強(qiáng)化通識(shí)教育減少專業(yè)性的學(xué)科本位的高職教育模式，有可能偏離當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需要。
職業(yè)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的作用

  有一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育改革重視了職業(yè)性，而忽視了教育性。因此，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了文化素養(yǎng)等通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，認(rèn)為這些課程更有價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有基礎(chǔ)作用，這也是“選擇性”的出發(fā)點(diǎn)之一。其實(shí)，我們需要重新認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵，職業(yè)教育不僅是一種專業(yè)教育，而且也是培養(yǎng)“人”的“基礎(chǔ)教育”的一種形式，只不過是采用不同的“載體”而已。
  技術(shù)是科學(xué)與社會(huì)需要的統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的文化功能和精神價(jià)值，許多產(chǎn)生于職業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容同樣具有重要的教育意義，對(duì)普通教育產(chǎn)生重大影響。學(xué)者趙志群指出，在人的綜合能力和創(chuàng)新能力形成過程中，程序性的“工作過程知識(shí)”起到?jīng)Q定性的作用，因此很多發(fā)達(dá)國(guó)家都把“工作和技術(shù)設(shè)計(jì)”作為普通教育和職業(yè)教育的共同教育內(nèi)容。德國(guó)要求把“學(xué)習(xí)者獲得全面的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)更明確地置于中心地位”“應(yīng)該更多地把理論導(dǎo)向和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橹挥羞@樣才能形成知識(shí)工作所必須的批判精神，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力”。這也為中國(guó)職業(yè)教育如何適應(yīng)“中國(guó)制造2025”提供了有價(jià)值的參考。
  職業(yè)教育的課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)的本質(zhì)屬性，而關(guān)注人的需求和發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之意。我們應(yīng)在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好專業(yè)方向、課程組合、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展道路，進(jìn)而獲得職業(yè)發(fā)展空間和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（作者：王煒波，單位：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）