一直以來，都有“上職校就是混”的觀念，這雖然是一種偏見，但職業(yè)教育本身所存在的問題確實不容忽視。職業(yè)教育整體上依然“叫好不叫座”，相當一批職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量仍然在低位徘徊，承待破局。破局的重點還是要深化產(chǎn)教融合，推動專業(yè)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈緊密銜接。近年來現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的興起，讓職教產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展插上火箭。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新模式，通過引導(dǎo)高校面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)出發(fā)展所需要的特色型技術(shù)人才。

建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目的和意義

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以應(yīng)用型高校為重點，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)等多個主體，創(chuàng)立多主體共建共管共享的產(chǎn)教融合型的職業(yè)教育平臺。

目前，我國正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革的關(guān)鍵是擁有高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不只是讓企業(yè)走進學(xué)校，本質(zhì)還是要教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

時代需求呼喚工程教育創(chuàng)新，高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以說具有時代意義。

深化產(chǎn)教融合，推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，建強優(yōu)勢特色專業(yè)，完善人才培養(yǎng)協(xié)同機制，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力和匯聚發(fā)展新動能提供人才支持和智力支撐。

推動高校分類、特色發(fā)展。扎實推進新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，協(xié)調(diào)推進新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科融合發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力。

實行“專業(yè)共建、人才共育、師資共培、就業(yè)擔(dān)當”的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制，建設(shè)雙師雙能型教師隊伍，大大提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

合作模式分類

產(chǎn)業(yè)學(xué)院傾向于訂單式培養(yǎng)，直接解決就業(yè)難的問題。這種傳統(tǒng)的純教學(xué)合作，已經(jīng)不太符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定義?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目的培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。

常見的運營模式主要有4類：“1+1”模式（校企合作）：學(xué)校+龍頭企業(yè)?！?+N”模式（校政合作）：屬于一對多，1個專業(yè)群+N個企業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)集群?！?+1+N”模式（校政企合作）：1個專業(yè)群+1個協(xié)會+N個企業(yè)?！癗+N“模式（校行企合作）：N個院校+N個企業(yè)，多家高校和多家企業(yè)聯(lián)合共建的聯(lián)盟模式。

“1+1”是最常見的的合作模式，比如華為ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院，百度云智教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

“1+N”是政府發(fā)揮占主導(dǎo)，學(xué)校與政府簽訂協(xié)議，政府提供部分資金和場所。比如沈陽化工大學(xué)菱鎂產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與政府合作推動當?shù)亓怄V產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

“1+1+N”合作模式是很多學(xué)校愿意接受的，企業(yè)多可以很好的解決實習(xí)就業(yè)等問題。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)參茸產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是聯(lián)合聯(lián)合2個產(chǎn)業(yè)管理部門和9個企業(yè)共建。

“N+N”重點在于整合資源，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈人才，這種難度較大，必須政府在其中整合協(xié)調(diào)。華東理工大學(xué)現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是與上海醫(yī)藥集團等合作，通過產(chǎn)學(xué)研深度融合組建。

當下職教產(chǎn)業(yè)存在的問題難點

傳統(tǒng)思想束縛，認知上存在偏差。我國長期以來進行的精英教育，成功學(xué)理論讓很多人對職教有或多或少的輕視，認為報考職業(yè)院校是一種無奈的選擇。

師資配備不合理，硬件設(shè)施與培養(yǎng)目標不匹配。師資、教材、課件等無法滿足職業(yè)技能培訓(xùn)與教學(xué)要求。很多老師都沒有對應(yīng)教學(xué)崗位實際工作經(jīng)驗；有些教材內(nèi)容都過時了，很少有根據(jù)實際工作崗位技能需求獨立開發(fā)的實戰(zhàn)化技能培訓(xùn)教材。設(shè)備陳舊，缺乏應(yīng)有的實驗室和實習(xí)工廠，跟不上信息技術(shù)和智能制造結(jié)合的時代。

教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)崗位需求脫節(jié)。當前很多還是傳統(tǒng)的教育模式，而非按照實際崗位技能要求培養(yǎng)學(xué)生的實用技能。學(xué)校與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，培養(yǎng)不出面向區(qū)域需求的職業(yè)人才。

實習(xí)流于形式。實習(xí)變相的讓學(xué)生提前就業(yè)，以便再招收新學(xué)生。形式上有實習(xí)報告就行，至于對實習(xí)效果，是否能夠?qū)I(yè)技能對接并不在意。

企業(yè)難以介入實際的教學(xué)過程中。“校企合作”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”難以落到實處，行業(yè)企業(yè)還是職教局外人，僅僅就是解決就業(yè)問題。

條塊分割、各自為政。政府，高校和企業(yè)之間分割成條塊，各自為政，互相封閉，很難做到開放、共享。

各省市如何支持高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

2021年，教育部公示了首批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單，共計49所高校的50個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選。2022年6月17日，工信部等五部門發(fā)布關(guān)于推動輕工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見，鼓勵普通高校、職業(yè)院校(含技工院校)、科研機構(gòu)和企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，加快建立多層次的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。

近年來，隨著國家政策的出臺，關(guān)于高校產(chǎn)學(xué)研融合，校企合作的新間常見于媒體報道。自黨的十九大報告中提出“深化產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略以來，我國建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的步伐不斷向前。

“小龍蝦學(xué)院”首期學(xué)生還沒畢業(yè)，就被預(yù)定空了。從這個事情中可以看出，企業(yè)需要能創(chuàng)造價值的人。所以各省市也是火力全開，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建得到各地政府的積極支持。

北京對成功申請符合規(guī)定的校企合作項目給予每年最高不超過50萬元的經(jīng)費資助。

廣東認定為“東莞市高水平校企合作基地”的可獲得市財政50萬元資金支持。

黑龍江省根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用、人才培養(yǎng)等情況，最高給予200萬獎補資金。

各個省份都以實際行動硬核推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的進程。

2021年，重慶立項建設(shè)24個市級示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。江西理工大學(xué)作為江西省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2022年，四川公布首批省級10所高職院校的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。福建公示福州大學(xué)、福建師范大學(xué)等高校擬立項建設(shè)首批省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院16個。

2023年，陜西擬定長安大學(xué)新汽車現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等18個學(xué)院為第二批省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立項建設(shè)單位。河南立項建設(shè)河南師范大學(xué)等23所產(chǎn)業(yè)學(xué)院為省級重點現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

還有寧夏、甘肅、安徽等15個地區(qū)的高職院校建設(shè)了多所現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。其中寧夏、甘肅、廣西幾個省份的院校數(shù)量較多。

可以說現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)大潮已至，這個潮流還是離不開政策的扶持。但這兩年數(shù)量上有新增，腳步已經(jīng)放緩，甚至也砍掉了一部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院。這也是發(fā)展的必然趨勢，目前要從追求數(shù)量，轉(zhuǎn)化為追求質(zhì)量。

新時代的產(chǎn)教融合不僅僅是只解決就業(yè)問題，更追求培養(yǎng)大量創(chuàng)新型，復(fù)合型，應(yīng)用型的人才。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合新型載體現(xiàn)階段還在探索中，在實際建設(shè)發(fā)展中還有許多問題，需高校、政府、企業(yè)等多方協(xié)作，才能培育更多高技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供力量。

從發(fā)展趨勢看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)⑻娲鷮I(yè)學(xué)院，成為職教的主流組織形式。其運行可以克服高校作為事業(yè)單位的平均主義，高校也能夠與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，向高水平應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，從根本上解決“人才結(jié)構(gòu)性錯配”的就業(yè)難題，實現(xiàn)職教的精準破局。

來源: 現(xiàn)代職教邦

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