結(jié)合國內(nèi)外已有研究可知，職業(yè)院校教師數(shù)字化能力是指職業(yè)院校教師所具備的運用信息化技術(shù)進行教學、教研、反思時所涉及的數(shù)字情感、數(shù)字知識、數(shù)字技能與數(shù)字環(huán)境的心理特質(zhì)。與此同時，以數(shù)字情感、數(shù)字知識、數(shù)字技能和數(shù)字環(huán)境為基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師數(shù)字化能力還涉及持續(xù)性信息化教學意向、情感適應等觀測點。職業(yè)院校教師數(shù)字化能力基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的基本結(jié)構(gòu)

一、數(shù)字情感：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的前提

數(shù)字情感是指教師對于數(shù)字化所具有的情感方面的認知，主要包括教師具備的持續(xù)性應用信息化教學的情感以及教師對于教育信息化的情感適應，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的前提。

教師持續(xù)性應用信息化教學的情感是教師運用數(shù)字化教學所具備的心理慣性，即教學時采用數(shù)字化教學的心理和行為上的傾向。教師持續(xù)性教學主要受到教師數(shù)字化教學自我效能感的制約，自我效能感是指個體對于自身能否完成一項行為進行的判斷。一般情況下，自我效能感與行為的發(fā)生情況呈現(xiàn)正相關(guān)，即自我效能感越強，其行為的發(fā)生概率越高。職業(yè)院校教師對于自身是否能完成課程信息化教學的判斷，直接影響到教師持續(xù)性使用信息化教學的情感，進而影響到自身數(shù)字化能力的發(fā)展。數(shù)字化教學的自我效能感可分解成眾多的影響因子，其中數(shù)字化教學感知有用性、數(shù)字化教學感知易用性和數(shù)字化教學分心性是最具有代表性且穩(wěn)定性強的影響因子。數(shù)字化教學感知有用性是指教師相信數(shù)字化技術(shù)對于教學過程的優(yōu)化和教學難題的解決能夠起到促進作用，能夠使得教學結(jié)果向好的方向發(fā)展；數(shù)字化教學感知易用性是指教師認為使用數(shù)字化技術(shù)的難易程度，在職業(yè)教育教學實踐過程中，教師認為教學技術(shù)是有用的，但所花費精力大時，其感知易用性也不高；數(shù)字化教學分心性是指教師在教學過程中容易受到外界因素影響而對是否采取數(shù)字化教學行為產(chǎn)生猶豫的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師不能確定對于采用數(shù)字化教學方式是否會對學生專注力、課堂管理與學生之間的互動產(chǎn)生消極影響。數(shù)字化教學感知有用性、數(shù)字化教學感知易用性和數(shù)字化感知分心性構(gòu)成了教師是否采取數(shù)字化教學行為的價值判斷，與其數(shù)字化教學行為的外顯呈現(xiàn)出正向相關(guān)性。

教師對信息化情感適應是建立在教師具有持續(xù)性應用信息化教學情感基礎(chǔ)上，教師對數(shù)字化的適應階段，包括初期的淺層適應階段、發(fā)展過程中的滯后情感適應階段和后期的深層情感適應階段。教師的數(shù)字化情感適應水平是進行教學、教研的重要基礎(chǔ)，是教學數(shù)字化能力的重要構(gòu)成部分。處于初期適應階段的教師，在數(shù)字化教學應用上表現(xiàn)為心理上感興趣、行動上順從和被動。這一階段，教師運用數(shù)字化進行教學具有不穩(wěn)定性，易受到外界因素干擾而減少數(shù)字化教學實踐行為的發(fā)生。滯后情感適應階段，教師在情感上逐漸接受數(shù)字化，并在行動上主動學習數(shù)字化技能，在眾多場合運用數(shù)字化技能。深層情感適應階段，教師在自我判斷基礎(chǔ)上對數(shù)字化價值形成了情感認同，在行動上向數(shù)字化創(chuàng)新方面進軍，該階段教師對數(shù)字化情感適應具有穩(wěn)定性和持久性，是教師數(shù)字化情感適應的形成。情感適應能夠充分反映出教師對開展數(shù)字化教育教學實踐本質(zhì)需求的內(nèi)在體驗，一旦形成便能產(chǎn)生較大的欣慰效能心理，能夠提高教師對數(shù)字化的認同感、責任感與共情感，從而促進數(shù)字化教育實踐頻率的提升。

二、數(shù)字知識：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

數(shù)字知識是指教師能夠運用數(shù)字化進行教育教學的背景知識，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)字知識主要涉及教師所擁有的計算機經(jīng)驗和科學技術(shù)知識。計算機經(jīng)驗是指職業(yè)院校教師對于辦公軟件、教學軟件、研究軟件使用的熟練程度。數(shù)字化背景下計算機經(jīng)驗被視為教師必備的基本知識技能，是教師進行其他數(shù)字化活動的技能基礎(chǔ)。計算機經(jīng)驗將影響教師對開展教育數(shù)字化實踐難易程度的認知。一般情況下，豐富的計算機經(jīng)驗會提高教師對于數(shù)字化教學感知易用性，進而影響其數(shù)字情感。同時，豐富的計算機知識也能促進教師在數(shù)字化領(lǐng)域的能力遷移，意味著教師將更容易掌握數(shù)字化教學實踐所需的新的信息技術(shù)，更容易以數(shù)字化的方式解決教育實踐中的難題。

科學技術(shù)知識是指數(shù)字化時代教師通過各種途徑所獲取的有關(guān)科學技術(shù)領(lǐng)域的知識。通常來講，能力的體現(xiàn)需要以知識作為依托，豐富的科學技術(shù)知識將通過內(nèi)化對教師數(shù)字化教學能力、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化評價能力、數(shù)字化研究能力和數(shù)字化反思能力產(chǎn)生影響。同時，科學知識獲取更是思想觀念的更新，在新舊觀念的碰撞之下，教師對于傳統(tǒng)教育和數(shù)字化教育的界限逐漸明晰，對采取數(shù)字化開展教育實踐的動機逐漸提升，最終教師的科學技術(shù)知識將以數(shù)字情感作為中介影響因素而影響到教師數(shù)字化能力。

三、數(shù)字技能：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的核心

教師數(shù)字技能是指教師所具備的運用數(shù)字化進行教育實踐的具體能力，包括數(shù)字化教學能力、管理能力、評價能力、研究能力和反思能力，數(shù)字技能是職業(yè)院校數(shù)字化能力發(fā)展的核心。

數(shù)字化教學能力是教師運用信息技術(shù)促進課程教學實踐的能力，這種能力不是技術(shù)工具在課堂教學實踐中的簡單應用，而是更加注重教學內(nèi)容創(chuàng)造，面向技術(shù)重組學習環(huán)境并提供有效教學策略的一種能力。在具體教學活動中，衡量職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力的指標包括教師使用數(shù)字化軟件和運用“云資源”來重構(gòu)教學內(nèi)容、教師通過數(shù)字化的教學活動促進學生對于學科知識和專業(yè)技能的掌握、教師運用數(shù)字化手段促進學生深度理解與學以致用的能力、教師通過數(shù)字化的手段幫助學生掌握數(shù)字化技能和教師突破線下教學的傳統(tǒng)教學形式，采用線上教學、混合式教學、MOOC教學等具有信息化特質(zhì)的教學形式。數(shù)字化管理能力是指教師對學生日常學習狀態(tài)及實習狀況給予信息化的跟進，包括教師管理學生個體對于數(shù)字化資源的使用情況，使用數(shù)字化軟件對學生的課業(yè)項目、學業(yè)成績和學生品德等方面進行管理和評估以及使用數(shù)字化工具參與家校互動與合作。數(shù)字化評價能力是指教師借助信息化產(chǎn)品對學生學業(yè)、品德等方面做出可視化的評價，包括教師依托數(shù)字化知識、運用數(shù)字化軟件制作學生評價量表，借助數(shù)字化資源學習平臺對學生學科知識掌握和技能學習狀況進行可視化觀測，運用數(shù)字化工具對學生的學習和品德的發(fā)展做出綜合評價。數(shù)字化研究能力是指教師主動研究數(shù)字化技術(shù)，運用信息化產(chǎn)品進行教學研究的一種能力，包括教師對于數(shù)字資源的開發(fā)，教師研究使用何種教學法、運用何種教學技術(shù)促進學生對于學科知識和專業(yè)技能的掌握，教師主動將課程目標與數(shù)字化資源匹配、研究教育資源如何實現(xiàn)課程目標、教師運用數(shù)字化資源和工具進行學術(shù)研究及主動研究數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化反思能力是指教師運用信息化手段進行自我反思的能力，包括教師對于數(shù)字化教學技能使用效率的反思、對于利用數(shù)字化資源獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能的反思及運用數(shù)字化技術(shù)對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和自我認同的反思。

職業(yè)院校教師五大數(shù)字能力將直接作用于教師數(shù)字化能力的構(gòu)建與發(fā)展。五大數(shù)字能力具有外顯性和可測定性，是教師數(shù)字化能力發(fā)展的核心部分。依據(jù)五大數(shù)字能力指標編制量表，可直接用于職業(yè)院校教師數(shù)字能力的測試，從而評價職業(yè)院校教師數(shù)字化能力。

四、數(shù)字環(huán)境：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的保障

數(shù)字環(huán)境是指在職業(yè)院校特定環(huán)境中師生相互影響下的規(guī)范化、數(shù)字化的環(huán)境，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的保障。影響職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的因素主要包括宏觀方面的數(shù)字化文化環(huán)境和微觀層面的職業(yè)院校環(huán)境。

職業(yè)院校數(shù)字文化環(huán)境主要涉及國家層面對于職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略引領(lǐng)、職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和職業(yè)教育數(shù)字化資源的開發(fā)應用。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的引領(lǐng)戰(zhàn)略在數(shù)字環(huán)境建設(shè)中居于主導地位，是國家開展職業(yè)教育數(shù)字化環(huán)境建設(shè)的總依據(jù)。在職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，各級單位積極推進職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)和數(shù)字化資源開發(fā)應用，其中由教育部牽頭建設(shè)的國家職業(yè)教育智慧平臺最具示范效應，集職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)和資源開發(fā)于一體，對職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的提升起到了促進作用。國家職業(yè)教育智慧平臺由一個數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)與教育管理平臺和教育服務平臺兩個二級平臺構(gòu)成，具體內(nèi)容包括公共信息服務，中高職院校的學校管理、學生管理、專業(yè)設(shè)置管理，課程服務、教材服務、虛擬仿真實訓中心和教師能力提升中心。國家職業(yè)教育智慧平臺作為職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，整合了各種數(shù)字化教育資源，融合了職業(yè)院校學生和教師的發(fā)展目標，是職業(yè)教育數(shù)字化進程中的有力舉措，為職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展提供了基本保障。

職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境作為職業(yè)教育數(shù)字化大環(huán)境之下的子系統(tǒng)，是衡量職業(yè)院校數(shù)字化辦學的重要依據(jù)，包括基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、教師數(shù)字化培訓和學生管理數(shù)字化等。職業(yè)院校基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化將對教師數(shù)字情感起到熏陶作用，對教師數(shù)字化培訓將直接影響到教師數(shù)字能力發(fā)展，學生管理數(shù)字化將有助于提高教師數(shù)字化管理能力，三者共同作用于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境越高，越有利于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升。

來源: 節(jié)選自《職業(yè)教育研究》2023年第5期

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