一、增強技術支持，提供教師專業(yè)維護

從學校層面上來講，首先學校要解決“能用”的問題，確保既有的技術設備穩(wěn)定、可靠，一旦出現(xiàn)問題能夠及時解決。技術支持的存在是常態(tài)化使用的重要保障，它涉及三個方面的支持：（1）技術指導，解決教師操作運用問題；（2）技術問題排除，解決技術本身存在的兼容性、穩(wěn)定性等方面的問題；（3）技術建議反饋與更新，結合教師需求，有針對性地完善技術功能。以往這些工作多由總務處負責，由于部門事務冗雜、自身專業(yè)性不強，導致問題處理不及時、解決不徹底、反饋不到位，嚴重影響教師在課堂中的技術使用。為此，Bauer等人建議學校配置“技術助手”，以便及時為教師提供技術支持；或者與高校建立聯(lián)系，如有些學校就與教育技術專業(yè)的研究生建立一種“指導關系”，這些研究生為教師提供及時的線上指導，以克服技術整合過程中的障礙。同時，學校也可以與技術公司合作，開展聯(lián)合培訓、有針對性地設計技術功能、及時改進教師反饋的問題等。

二、增強技術認同，推進教師觀念轉變

沃爾特·白哲特曾指出，從人類的本性來說，接受新觀念意味著巨大的痛苦，因為新觀念很可能使你發(fā)現(xiàn)，你最崇尚的觀念原來是錯誤的，理所當然地，社會內(nèi)的普通成員憎惡新觀念。教師信息技術應用能力發(fā)展之所以如此困難，很大原因就在于它不是簡單的技能習得，而是隱含著觀念的更迭、行為習慣的轉變。張建偉曾指出，觀念的轉變需要滿足四個條件，包括對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。所以要想促進教師觀念的轉變，首先，要讓教師深刻意識到傳統(tǒng)教學的問題所在，引發(fā)認知沖突。其次，有必要從理論分析、實際效果兩方面向教師展示信息化教學的必要性。例如，學?？梢蚤_展同課異構活動，讓教師感受到信息化教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別所在。事實上，部分學校也有類似的活動，但缺乏對教學的深入剖析和討論，以致教師只能感受到信息化課堂教學表面的精彩，卻無法理解課堂教學背后高效、合理的成因。因此學校在開展相關信息化教研活動時，可以結合學科教學，剖析信息技術在某個教學活動、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容中的運用價值，從而引發(fā)教師對傳統(tǒng)教學方式的反思、幫助教師轉變舊有觀念。

三、關注教師利益，搭建教師成長平臺

阿瑪?shù)賮喸裕半m然人有包括對公正、慈愛、集體利益等的追求，但不可否認對自身利益的追求是人類諸多動機里最重要的一個”。教師首先是普通人，其次才是教師，因而無限制地要求教師不計回報地付出顯然是違背人性的。雖然我們強調教育工作者要有奉獻精神和責任擔當，但不應忘卻其作為普通人付出之后應得的“柴米油鹽”。因此，在發(fā)展教師信息技術應用能力時，一定要關注教師切身利益。在現(xiàn)實中與教師切身利益相關的因素包括工作負擔、工資績效、職稱晉升等，學校在技術引入、制度設計等過程中要充分考慮這些因素，積極為教師創(chuàng)造機遇和平臺，將信息化教學能力的發(fā)展持續(xù)地轉化為有形的、指向自身的收獲。

其一，相關管理部門應科學設崗，合理分工，縮小專業(yè)教師非教學任務的工作范圍，并且建立合理的檢查模式，統(tǒng)一標準、規(guī)范運行，減少無效檢查，讓教師能夠卸下思想包袱，專心教學和研究，保障自我發(fā)展的時間。其二，學校要注重營造溫馨、民主的學校氛圍，適當增加教師的文體活動，增強教師歸屬感，減輕生活上的負擔，消解職業(yè)倦怠，加強教師的心理健康保護。其三，學校要出臺鼓勵教師在教學過程中使用信息化教學手段的政策，開展信息化教學設計課程比賽等相關激勵性活動，形成使用信息技術的氛圍。制定倡導信息化教學的激勵機制，將教師信息化教學能力同教師績效獎勵結合起來，并納入職稱評定和評優(yōu)評先中。其四，學?？梢越⒁孕畔⒒虒W能手為骨干，以校外專家為輔助的名師工作室，中青兼顧、專兼互補，以名師工作室為核心，成立學習共同體，充分發(fā)揮名師對青年教師的輻射引領作用，激發(fā)教師成長的內(nèi)動力，為名師成長和優(yōu)秀人才培育搭建新平臺。

四、完善教學資源庫，提升資源建設質量

信息化教學的成功建立在較為完善的信息化教學資源基礎上。市場的職業(yè)需求不斷變化，專業(yè)技術要求不斷發(fā)展，教學內(nèi)容也要與時俱進。首先，學校要不斷更新課程資源，加強對新興學科和“冷門”學科的關注，鼓勵教師結合教學實際進行信息化資源的設計與開發(fā)。例如，學校可鼓勵教師每人每學期共享1套習題、1套試卷、1套完整教學課件、1套完整教案、1個微課，從而不斷豐富校本資源。其次，學校應整合資源庫，實現(xiàn)資源的集中管理，淡化資源界限，按照教和學的邏輯組織資源，采取模塊化方式在資源庫平臺上顯示，使各類資源之間形成符合學生發(fā)展規(guī)律、符合學科知識體系的最佳信息資源有機體，使有限的信息化教學資源實現(xiàn)最大的效益和價值。最后，教學資源平臺建設要始終以服務師生為價值取向，不僅要有豐富的資源，更要為學習者提供舒適的學習情境，暢通的信息資源檢索、交互界面，創(chuàng)設積極的教學資源環(huán)境。

五、完善培訓方式，確保培訓質效

目前信息化教學培訓大多是純粹的技術培訓，脫離學科情境，忽視個體差異。信息化教學能力的培訓需要細化培訓標準，不能簡單地“一刀切”。

其一，要建立“立體分層，寬徑成才”的校本培訓模式。高職院?？煞e極探索以教師為核心的校本培訓機制，提高教師的信息化教學能力?！傲Ⅲw”即培訓應針對教師所具備的技術素養(yǎng)，包括信息化教學理念、信息道德和信息安全等?！胺謱印奔瘁槍Σ煌瑢I(yè)、職稱、學歷、年齡段的教師設計不同的培訓內(nèi)容，有針對性地促進教師分層發(fā)展。同時，遵循“寬徑成才”的路徑，在校本培訓中，通過新老結對、專家引領、論壇探討等多種渠道，以名師工作室、教學團隊為平臺，加強科研成果轉化與推廣，為教師成長成才、展示才華搭建更廣闊的舞臺。

其二，堅持理論與實踐相結合。信息化培訓應將學科知識、教學方法和技術知識整合到一起，讓教師真正明白為什么使用技術、何時使用技術、如何對技術進行“改編”使其緊貼教學實際，讓教師可以學以致用，并安排指導教師深入課堂，及時進行教學診斷，并對課堂信息化教學存在的問題及時給予整改建議。教師應借助每周集體教研時間，深入開展教研活動，對信息化課堂中出現(xiàn)的問題進行內(nèi)涵凝練，創(chuàng)新教學模式，打造專業(yè)特色鮮明、系部特色突出的示范課，促進教師相互學習、共同提高。

其三，以賽促教，全力推進教學信息化。高職院校可以以信息化教學大賽為抓手，以賽促教，提升教師的信息化教學理念和實施能力。江蘇省已形成“省、市、?！敝鸺壐傎惖墓ぷ鳈C制，各校每年定期組織校級比賽，并積極選送教師參加市級以上的信息化教學大賽。在各級比賽中獲獎的選手都是通過層層選拔，從眾多參賽者中脫穎而出的佼佼者，學?？蓪@獎選手組織起來，建立一支優(yōu)秀信息化教學團隊，通過教研活動、研究課、公開課、示范課、講座、報告等形式帶動更多教師在日常教學中開展信息化教學。由此，通過參賽形成的優(yōu)質教學資源在日常教學中可以得到廣泛推廣與使用。

來源: 高職觀察，節(jié)選自《職教發(fā)展研究》2023年第2期

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