一、引言

當(dāng)前，我國正處于數(shù)字技術(shù)與經(jīng)濟社會深度融合、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，智慧制造、智慧教育等新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，5G、云數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)在創(chuàng)新引領(lǐng)、綠色低碳、共享經(jīng)濟、現(xiàn)代供應(yīng)鏈、人力資本服務(wù)等領(lǐng)域形成新增長點、新動能，推動社會產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級。新形態(tài)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生對供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育提出更高的要求，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的復(fù)合型人才，培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)升級同步匹配的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)滿足學(xué)習(xí)型社會、技能型社會需要的發(fā)展型人才及推動中國企業(yè)走出國門的國際化人才成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。2021年，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)要增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，專業(yè)群與專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的緊迫性愈加凸顯。

轉(zhuǎn)型升級的兩大重點任務(wù)：一是核心技術(shù)在人才培養(yǎng)中要升級，即新技術(shù)、新工藝、新材料方面的知識與技能要及時納入專業(yè)人才培養(yǎng)；二是專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即數(shù)字化技術(shù)推動專業(yè)升級的智能技術(shù)運用、智慧管理等要融入教學(xué)方案。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容要定期更新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級；專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合技術(shù)能力要增強，以滿足不同產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)要求；專業(yè)人才培養(yǎng)模式要創(chuàng)新，以增強職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

二、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)涵

“適應(yīng)”的本意是反映個體或群體與環(huán)境間的協(xié)同程度，體現(xiàn)了主觀和客觀的互動效果，反映了個體或群體順應(yīng)或回應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境需求的一種結(jié)果?！皬囊延姓吆脱芯砍晒?，關(guān)于‘職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性’的闡述和研究主要聚焦于職業(yè)技術(shù)教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求的順應(yīng)、對行業(yè)企業(yè)需求的滿足和對個體成長發(fā)展訴求的回應(yīng)方面”。數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)的適應(yīng)性包括三個維度，即外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性、內(nèi)在協(xié)調(diào)性。

一是外部適應(yīng)性維度。職業(yè)教育要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位能力需求，適應(yīng)目前數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級需求。一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高，但是就業(yè)質(zhì)量、薪酬待遇普遍不高，造成學(xué)生就業(yè)意愿不強；另一方面，企業(yè)存在大量技術(shù)技能人才需求，但用工方式與薪酬待遇不具備吸引力，兩者存在矛盾。專業(yè)升級與數(shù)字化改造革新豐富了人才培養(yǎng)內(nèi)容，提升了人才培養(yǎng)定位與模式內(nèi)涵，精準(zhǔn)銜接了企業(yè)人才需求與學(xué)校學(xué)生的就業(yè)需求，有效服務(wù)了產(chǎn)業(yè)的數(shù)智化升級改造。

二是內(nèi)部適應(yīng)性維度。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以人為本，體現(xiàn)“終身教育”理念，注重人才成長周期全過程培養(yǎng)，拓展職業(yè)教育覆蓋面，通過組織變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式設(shè)計與人才規(guī)格設(shè)計相匹配。這一系列的變革主要包括：入學(xué)方式的變革，以高考改革為例，達到按需就學(xué)；培養(yǎng)方式的變革，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實施為例，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，從產(chǎn)教聯(lián)合變?yōu)楫a(chǎn)教融合；畢業(yè)方式的變革，以崗課賽證融通為例，滿足校企雙方的共同就業(yè)需求。

三是內(nèi)外協(xié)調(diào)性維度。中職、高職?？?、高職本科職業(yè)教育的貫通協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)理順各層級人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位、內(nèi)涵、互通性與相關(guān)性。職業(yè)教育內(nèi)部為不同層次的技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)，提供可銜接的平臺，推動全社會提升對職業(yè)教育的認(rèn)可度和重視度。外在則是進一步明確相應(yīng)的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)技能人才發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會人員彈性學(xué)習(xí)需求、就業(yè)資質(zhì)需求、復(fù)合能力需求，如此既提升人才的競爭力、增強企業(yè)的認(rèn)可度，又實現(xiàn)服務(wù)全社會學(xué)習(xí)和“終身教育”的目的。

三、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的邏輯理路

職業(yè)教育要提升專業(yè)適應(yīng)性，必須與企業(yè)聯(lián)手，主動構(gòu)建滿足當(dāng)下產(chǎn)業(yè)數(shù)智化升級需求的專業(yè)培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)擁有適應(yīng)智能化生產(chǎn)模式、敏銳捕捉創(chuàng)新要素和市場變化的高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性應(yīng)遵循以下邏輯理路：

一是要產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的外圍環(huán)境。數(shù)智化背景下，提升職業(yè)教育專業(yè)的適應(yīng)性，首先應(yīng)營造行業(yè)企業(yè)與專業(yè)緊密對接、相互支撐的大環(huán)境，發(fā)揮政行企校協(xié)同育人的作用，基于產(chǎn)業(yè)布局與專業(yè)布局、人才需求與人才培養(yǎng)、行業(yè)未來技能與專業(yè)課程設(shè)置等，產(chǎn)教聯(lián)動共生，崗課對接融通，使專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，構(gòu)建良好的外部環(huán)境。政府是提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的主導(dǎo)者，在謀劃經(jīng)濟發(fā)展和規(guī)劃區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的前提下，應(yīng)積極搭建區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)與企業(yè)良性互動發(fā)展的宏觀格局；行業(yè)協(xié)會和專業(yè)學(xué)會開展系統(tǒng)研究，通過發(fā)布行業(yè)指導(dǎo)方案及時出臺行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效推進專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書的落實并及時發(fā)布行業(yè)信息與產(chǎn)業(yè)需求，指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)；企業(yè)作為技術(shù)技能型人才的需求方，應(yīng)主動作為，為技術(shù)技能人才規(guī)劃好“技能—工藝—技術(shù)”三類可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道，“員級—師級—主任級—專家級”縱向發(fā)展的職業(yè)能力進階渠道，提供企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、提供人才培養(yǎng)基地和企業(yè)導(dǎo)師等，為提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)；校企作為技能人才培養(yǎng)的重要主體，協(xié)同構(gòu)建完備的校企合作機制，規(guī)劃設(shè)計專業(yè)、建設(shè)實訓(xùn)基地、實施人才培養(yǎng)，增強職業(yè)教育適應(yīng)性。

二是要崗課賽證融通，挖掘提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)涵要素。職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)融入崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，不應(yīng)簡單地輸出學(xué)科知識?；趰徫粯?biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)崗位工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容融通，將企業(yè)文化融入專業(yè)和課程體系，共同設(shè)計工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案（見圖1）。1+X證書作為職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)崗位的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，將崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽等內(nèi)容納入課程資源庫，并將這些資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與課程所需的任務(wù)型內(nèi)容，將課程項目化、模塊化，以典型項目為載體來設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)“崗課賽證融通”。除此之外，還需共同組建校企“雙元”結(jié)構(gòu)化協(xié)作型教師創(chuàng)新團隊，共同建設(shè)企業(yè)實踐基地與學(xué)校實訓(xùn)基地。

三是要聯(lián)動協(xié)調(diào)發(fā)展，促進職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性改革落地落實。職業(yè)院校與企業(yè)需要共同增強職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃融入人才培養(yǎng)全過程，共同實施內(nèi)涵改革、資源建設(shè)、條件支撐、環(huán)境構(gòu)建、運行組織，讓職業(yè)教育專業(yè)真正適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要。首先，需要開展標(biāo)準(zhǔn)融通，校企共同組建團隊，研究分析產(chǎn)業(yè)崗位特征及要求，設(shè)置復(fù)合崗位，系統(tǒng)構(gòu)建面向未來行業(yè)職業(yè)崗位能力體系框架，企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互支撐、促進。其次，實施工學(xué)結(jié)合課程改革，將企業(yè)崗位最新需求與新技術(shù)及時納入課程教學(xué)。校企要共建“雙師”教學(xué)團隊，開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)、訂單式人才培養(yǎng)，共同開發(fā)任務(wù)式、項目式教材。此外，對培養(yǎng)的人才開展質(zhì)量評價。一方面，將企業(yè)對人才在相關(guān)崗位的評價及時反饋至學(xué)校；另一方面，將學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容反饋至企業(yè)，校企聯(lián)動，同步更新教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。最后，校企聯(lián)動協(xié)調(diào)發(fā)展良性互動機制，專業(yè)主任、骨干老師與企業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)大師共同就專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方案、教學(xué)運行、實習(xí)培訓(xùn)等進行探討交流，形成常態(tài)化的雙方對話交流機制。

圖1 基于崗課賽證融通的職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性提升路徑

四、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的實踐路徑

提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的核心要義是依據(jù)產(chǎn)教深度融合的根本原則，找準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育對接的關(guān)鍵要素，充分彰顯職業(yè)教育的根本特征?；趯I(yè)群改革創(chuàng)新的經(jīng)驗，筆者簡單闡述數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的實踐路徑。

（一）構(gòu)建一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校在培養(yǎng)不同層級技術(shù)技能人才時，要統(tǒng)籌規(guī)劃各層級各類別職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對接企業(yè)不同層級崗位標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中職、高職?？啤⒏呗毐究菩Ｆ笕谕ㄜ壍澜煌ǜ叨搜b備職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計中高本職業(yè)能力等級以及一體化人才培養(yǎng)體系。通過調(diào)研與對比分析，團隊發(fā)現(xiàn)我國制造類企業(yè)85%以上的生產(chǎn)技術(shù)人員是從不同層次的職業(yè)院校畢業(yè)的，其中從本科院校畢業(yè)的制造類人才主要承擔(dān)系統(tǒng)研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、工藝管理等工作及一線的綜合技術(shù)處理工作；高職和中職的畢業(yè)生通常從事生產(chǎn)技能方面的工作，高職畢業(yè)人員主要承擔(dān)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、主機總成、安裝與調(diào)試、售后服務(wù)等工作，中職與其他學(xué)歷人員多為體力勞動，如承擔(dān)加工、安裝等工作。雖然不同企業(yè)有一定差異，但技術(shù)技能人才的崗位工作任務(wù)與崗位工作能力基本相當(dāng)，而且企業(yè)各級各類崗位入職能力要求、職級晉升能力標(biāo)準(zhǔn)已相當(dāng)完備。因此，提升數(shù)智化職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性，首先要構(gòu)建一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，做好頂層設(shè)計。筆者所在團隊分析了軌道交通裝備制造集群的核心崗位與能力要求，“對接軌道交通裝備智能制造、智慧駕駛、智能運維等產(chǎn)業(yè)高端需求，前瞻性追蹤軌道交通企業(yè)‘智能制造、境外運維、無人駕駛’等復(fù)合型工作崗位、國際化工作環(huán)境、創(chuàng)新性工作能力的需求，融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、綠色、智造、服務(wù)型制造等生產(chǎn)理念”，根據(jù)軌道交通裝備行業(yè)不同類型和不同層級的崗位職業(yè)能力需求，分析了中高本三個層次學(xué)生的“技能—工藝—技術(shù)”三類可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道，以及企業(yè)“員級—師級—主任級—專家級”四級可縱向發(fā)展的職業(yè)能力進階，進行人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；歸納崗位所覆蓋的員級和師級的能力素質(zhì)，設(shè)定權(quán)重、分類分級，與人才培養(yǎng)層次一一對應(yīng)，構(gòu)建分層遞進的崗位能力素質(zhì)模型；深入剖析專業(yè)能力和通用能力素質(zhì)的內(nèi)涵和特征，分析其典型工作任務(wù)或行為表現(xiàn)，梳理其涵蓋的知識點和技能點，逐一匹配行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，同步實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的內(nèi)容對接、能力對接、崗位銜接。

（二）推進崗課賽證融通的專業(yè)模塊化課程教學(xué)改革

基于加拿大OBE課程開發(fā)理論，團隊研究并實踐了對接X證書的模塊化課程開發(fā)，在人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，對崗位、競賽、證書中包含的典型工作任務(wù)進行梳理、分析，“明確某一典型工作任務(wù)的工作過程、工作崗位、工作對象、使用的工具或器材、工作方法、勞動組織方式及對工作和工作對象的要求”，歸總各任務(wù)的典型特征與工作要素；依據(jù)工作內(nèi)容、工作方法、工作對象等要素，將相近或相似的典型工作任務(wù)歸并成一定的任務(wù)集合，并對典型工作任務(wù)的集合開展工作內(nèi)容分析和所需的能力分析，在能力相當(dāng)、培養(yǎng)內(nèi)容相符的原則下，將各典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)變成工學(xué)結(jié)合的課程，構(gòu)建崗位課賽證融通體系，助力推進工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系高質(zhì)量發(fā)展；團隊與企業(yè)共同開發(fā)軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)等職業(yè)技能等級證書，基于典型工作任務(wù)，開發(fā)設(shè)計了學(xué)習(xí)型課程教學(xué)任務(wù)，將“裝備維護、保養(yǎng)—裝備維修—裝備應(yīng)急處置”等不同層級核心崗位標(biāo)準(zhǔn)融入中高本三個層次，將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計成課程的具體教學(xué)模塊，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，增強培訓(xùn)的適應(yīng)性；對課程的每個模塊賦予學(xué)分，從而實施專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)、不同課程的學(xué)分互認(rèn)，并將其擴大至專業(yè)群外，甚至不同院校，真正實現(xiàn)崗課賽證融通。從具體實施方面，可重點關(guān)注以下幾點：

一是要整體設(shè)計開發(fā)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程模塊。職業(yè)教育的專業(yè)課程模塊可根據(jù)不同課程給予不同的工作任務(wù)。對軟件開發(fā)或項目設(shè)計類課程，可設(shè)計完成真實作品或?qū)嶋H軟件的研發(fā)任務(wù)模塊；對具體的實際設(shè)備運用或具體操作性課程，可設(shè)計使用現(xiàn)場真實設(shè)備完成實際操作的任務(wù)模塊；對流程規(guī)范化但內(nèi)容并不復(fù)雜的工藝類課程，可以設(shè)計工藝改造或工藝設(shè)計等任務(wù)模塊；對與生活常識或工作常識緊密相關(guān)的基礎(chǔ)課程，可設(shè)計案例分析、任務(wù)再現(xiàn)或現(xiàn)場參觀等任務(wù)模塊。將不同類型的任務(wù)與不同類型課程匹配，與現(xiàn)場實際操作情況更接近，更有利于提升學(xué)生的實踐能力。

二是要分專業(yè)和課程模塊組建新型教學(xué)創(chuàng)新團隊。教學(xué)團隊是課程改革的重要抓手，必須成立以學(xué)校骨干教師牽頭、校企“雙師”共同組建創(chuàng)新團隊。團隊教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，從而能夠?qū)⒙殬I(yè)崗位的要求與教學(xué)需要緊密對接，更有效引導(dǎo)教師站在學(xué)習(xí)者的立場，從教學(xué)主體向教學(xué)主導(dǎo)的定位轉(zhuǎn)變，不斷提升職教理念、教學(xué)觀念，提升其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的改革能力，開發(fā)特色教材等，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。

三是要實施以行動導(dǎo)向為原則的教學(xué)。創(chuàng)新團隊可依據(jù)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓(xùn)等各類需求，分不同難度、不同類型，采用前述的課程模塊，按需組合搭配，構(gòu)建面向不同專業(yè)、不同對象、不同學(xué)制、不同學(xué)時及企業(yè)培訓(xùn)項目的模塊課程；對不同類型的模塊，可采用各種有效行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，如項目任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、研討式教學(xué)、遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)等教學(xué)模式，將AR、VR等信息技術(shù)與信息管理技術(shù)融入教學(xué)，同步開展基于智慧管理的線上線下的混合教學(xué)，還可試行長短學(xué)制、彈性學(xué)制、學(xué)分制、走專業(yè)制和走課制。

四是要及時優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊。創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)主動與企業(yè)技術(shù)人員溝通，對接崗位最新技術(shù)要求，同步開展操作工藝改造、現(xiàn)場產(chǎn)品設(shè)計、新型設(shè)備維護、復(fù)雜型設(shè)備流程改造等研發(fā)創(chuàng)新。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過創(chuàng)新協(xié)會、專業(yè)協(xié)會，共同探究并參與高端技術(shù)改造；到企業(yè)挖掘最新項目任務(wù)，及時將最新的生產(chǎn)項目和任務(wù)及技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，如將“城軌車輛輪對檢測技術(shù)、車輛遠(yuǎn)程維護檢修技術(shù)”等項目開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為軌道車裝配與調(diào)試的課程教學(xué)任務(wù)和案例，同步開發(fā)“無人駕駛”“智能檢修”等國際化、智慧型教學(xué)資源，開展3D虛擬機床實訓(xùn)裝置等項目研究與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。

（三）培養(yǎng)滿足專業(yè)改革發(fā)展的創(chuàng)新團隊

創(chuàng)新團隊在推進課程體系改革、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)實施進程中發(fā)揮重要作用，其融合了校內(nèi)核心骨干與專業(yè)基礎(chǔ)骨干，推動專業(yè)改革創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新團隊建設(shè)：一是學(xué)校必須與企業(yè)形成長期的良性運行機制，校企專家學(xué)者雙向流通，以老師流動工作站、名師工作室、大師工作室等為載體，將行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)更新情況、企業(yè)崗位需求等及時傳達給教師與學(xué)生；二是創(chuàng)新團隊可以下設(shè)四類課程團隊，即專業(yè)綜合課程團隊、專業(yè)核心課程團隊、專業(yè)基礎(chǔ)課程團隊和公共課團隊，主要開展課程改革、教材開發(fā)與資源建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)組織實施等工作；三是要開展研究與總結(jié)，研究專業(yè)創(chuàng)新路徑、開發(fā)課程模式、豐富和優(yōu)化教材內(nèi)容、研究教學(xué)規(guī)律等，將專業(yè)改革創(chuàng)新的成功經(jīng)驗、模式歸納總結(jié)形成普適性規(guī)則，實現(xiàn)推廣應(yīng)用價值，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）設(shè)計專業(yè)良性發(fā)展的考核評價體系

專業(yè)的發(fā)展需要系統(tǒng)建立以立德樹人為導(dǎo)向的科學(xué)的考核評價體系，并形成診斷改進制度，客觀地反映職業(yè)教育質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等，實現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量支撐外部需求，更好地將專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展融合?？己嗽u價系統(tǒng)可從兩個方面開展：

一是外部評價，主要是社會性評價，即“他評”，考量專業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟貢獻度、對行業(yè)企業(yè)支撐度、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)的效果、社會認(rèn)可度等，邀請行企業(yè)、第三方機構(gòu)、公眾等主體參與評價。外部評價越客觀，對專業(yè)建設(shè)的積極作用就越明顯。外部評價應(yīng)全面反映專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的相互支撐、融合和作用的情況，專業(yè)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)匹配情況，專業(yè)為企業(yè)輸送的人才情況，培養(yǎng)對象的企業(yè)認(rèn)可度，專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量與優(yōu)化更新情況，專業(yè)為企業(yè)開展各類服務(wù)的項目數(shù)與成果轉(zhuǎn)化規(guī)模，校企資源共用共享比例等。

二是內(nèi)部評價，基于學(xué)校視角及專業(yè)內(nèi)部視角，客觀分析并自我剖析專業(yè)群發(fā)展水平與成效，即“自評”。內(nèi)部評價往往需要建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成周期性評價機制，自我診斷出專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量與水平、存在的問題、改進的方向與內(nèi)容，對專業(yè)的動態(tài)更新優(yōu)化具有指示引導(dǎo)作用。內(nèi)部評價分兩個層次：一方面，建立校內(nèi)評價機構(gòu)，該機構(gòu)獨立于二級行政部門和專業(yè)之外，制定學(xué)校統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、不同專業(yè)水平的診斷指標(biāo)、專業(yè)評價與診斷的實施流程，并定期實施評價；另一方面，專業(yè)的內(nèi)部的評價，以總結(jié)、研討、交流為主，在專業(yè)建設(shè)與管理的日常過程中定期開展。內(nèi)部評價應(yīng)盡可能給予積極信號，激發(fā)專業(yè)建設(shè)良性循環(huán)的持續(xù)動力。

內(nèi)部評價與外部評價往往相互印證、支撐、促進，評價過程中需要常態(tài)化采集專業(yè)的建設(shè)數(shù)據(jù)，對比專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進行分析，做好同比數(shù)據(jù)分析，在反饋的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建起內(nèi)部評價小循環(huán)與外部優(yōu)化大循環(huán)的專業(yè)升級改進運行機制，促進專業(yè)群發(fā)展。

來源: 《教育與職業(yè)》、悉尼協(xié)議研究院

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