隨著時代的變遷，科教融合逐漸演化為一種新的教學模式，在普通本科院校培養(yǎng)學術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型人才上起到重要作用，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這也為職業(yè)本科教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了理論依據(jù)和有效路徑。

一、科教融匯的理論支撐

19世紀初，洪堡提出“科研與教學相結(jié)合”的教學理念，并在柏林洪堡大學將其演化為一種新的教學模式。美國學者吉爾曼則是將洪堡的理念應(yīng)用于研究生院的教育教學活動中，倡導基于研究生培養(yǎng)的“科研—教學—學習”聯(lián)結(jié)體模式。歐內(nèi)斯特·博耶在洪堡“科研與教學相結(jié)合”的理念上，提出“教學即學術(shù)”新理念，倡導讓本科生參與科研教學的人才培養(yǎng)模式。長期以來，科教融合都是世界一流大學的核心辦學理念，受到教育界專家、學者普遍認可。但同時，針對科教融合理念，也存在一定爭議，主要集中在“高校場域下如何平衡科研與教學的關(guān)系”“如何確定科教融合的主體與客體的關(guān)系”以及“如何開展科教融合培養(yǎng)高層次人才”等問題上。

黨的二十大報告首次提出科教融匯，這既指的是“科研與教育”的融合，也是“科學與教育”“科技與教育”“科研與教研”“科技與教研”之間的相互融通融合融匯。洪堡在闡述科教融合理念時提出，科研的功用在于啟蒙，與教育相結(jié)合的目的是服務(wù)于人的全面發(fā)展。科研的啟蒙離不開科學理念與教育教學的融合。從人才培養(yǎng)角度看，科教融匯是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的科學探索，對實現(xiàn)不同年齡、不同學歷層次的人的科學啟蒙、科技承襲、科研創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義。

科教融匯在職業(yè)教育領(lǐng)域是新興的理論探索。職業(yè)教育類型定位決定其與普通教育在發(fā)展規(guī)律、辦學規(guī)律、人才培養(yǎng)目標上的差異。從職業(yè)性與教育性本質(zhì)分析，職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律是與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，由低層次、低水平發(fā)展逐步向高層次、高水平本科層次職業(yè)教育發(fā)展；其辦學規(guī)律體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的深度融合、協(xié)同發(fā)展上。當前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標由最初的一線初級技術(shù)工人進階到面向“兩個高端”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠上?？平倘诤喜粌H注重科研與教育的深層次融合，側(cè)重培養(yǎng)具備科研效能的創(chuàng)新型人才，而且注重科研與教育的交叉結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。將培養(yǎng)學術(shù)型、科研型人才的科教融合經(jīng)驗延伸到職業(yè)教育領(lǐng)域，有利于拓寬職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。將科學與技術(shù)、知識與技能、科研與教學、創(chuàng)新與發(fā)展融匯到職業(yè)教育各方面，是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、辦學規(guī)律、人才培養(yǎng)目標，從而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

二、科教融匯下高層次人才培養(yǎng)的經(jīng)驗積累

科教融合在普通本科院校中的實踐經(jīng)驗相對豐富，其教育教學理念被廣為接受。在我國，中國科學技術(shù)大學最早提出“科教融合”概念，它以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生為目標，深化與各科教融合研究單位的科研合作和學科共建，并通過校企合作、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。國內(nèi)高校普遍認可科教融合人才培養(yǎng)模式，并在人才培養(yǎng)過程中積累了豐富經(jīng)驗，如中國科學院大學“一生一芯”教學改革項目，構(gòu)建“全棧式、全鏈條、大規(guī)模、低成本”的通用處理器芯片人才培養(yǎng)科教融合育人模式，解決我國芯片人才培養(yǎng)問題。需要指出的是，中國科學院大學“一生一芯”項目一期招收了五位本科生，其學術(shù)成果和科研成果均得到世界范圍內(nèi)業(yè)界專家認可。

科教融匯為職業(yè)院校培養(yǎng)高層次人才提供了有益借鑒，職業(yè)院校面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才，以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)模式開展校企合作，建設(shè)多種形式的產(chǎn)業(yè)學院，深入推進產(chǎn)教融合。然而，目前仍存在校企合作“重形式輕內(nèi)容”、企業(yè)合作意愿不強、產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑及組織架構(gòu)不清、合作雙方權(quán)責利不明等問題，多數(shù)合作并未達到產(chǎn)教融合政策設(shè)置的預(yù)期?？平倘趨R視域下人才培養(yǎng)模式能夠有效解決生產(chǎn)一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才關(guān)鍵技術(shù)突破、前沿技術(shù)承襲創(chuàng)新、科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等問題，從而實現(xiàn)重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化人才培養(yǎng)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)增值賦能。依托高水平研發(fā)中心、實習實訓平臺、產(chǎn)業(yè)學院等載體，高職院校積極探索科教融匯，能夠深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作。

三、科教融匯下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的理論內(nèi)涵

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)定位于研發(fā)創(chuàng)新與生產(chǎn)制造的銜接環(huán)節(jié)，這就決定了傳統(tǒng)產(chǎn)教融合、校企合作育人模式已無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。需要明確的是，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)瞄準高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，以培養(yǎng)聯(lián)結(jié)研發(fā)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的高層次技術(shù)技能人才為主，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才崗位與職能的高移化體現(xiàn)，是職業(yè)教育本科人才的具體畫像。?？茖哟温殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)定位于生產(chǎn)一線技術(shù)技能人才，普通本科教育的人才培養(yǎng)定位于學術(shù)積淀或從事基層管理崗位。較之?？茖哟温殬I(yè)教育和普通本科教育，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)更加注重人才技術(shù)技能的復(fù)合性、創(chuàng)新性、延展性。職業(yè)本科院校的學生需要具備扎實系統(tǒng)的理論知識、復(fù)雜問題的綜合解決能力以及科學技術(shù)創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

職業(yè)教育發(fā)展步入新階段，需要適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對高技術(shù)技能人才的迫切需要，滿足人民群眾實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的愿望，加強職業(yè)教育體系建設(shè)，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力?？平倘趨R借助培養(yǎng)現(xiàn)場工程師在推動高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面具有革新意義，是職業(yè)教育新發(fā)展階段的必然選擇。

科教融匯從人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、產(chǎn)教融合等各方面推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?，F(xiàn)場工程師的崗位職責和培養(yǎng)目標要求職業(yè)教育在理論知識體系建設(shè)上更加系統(tǒng)完備，在技術(shù)技能培養(yǎng)上更加成熟且具備創(chuàng)新性、發(fā)展性。科教融匯視域下現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)從理念與機制上對完善職業(yè)本科教育培養(yǎng)體系、評價體系、制度體系和保障體系具有重要作用，有助于實現(xiàn)“四個有利于”：第一，有利于深化職業(yè)技能型高等學校教育辦學定位；第二，有利于支撐“兩個高端”，加快數(shù)字技術(shù)融入，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；第三，有利于組建“雙師雙能”型教師隊伍，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；第四，有利于推動多主體參與職業(yè)教育辦學，提升職業(yè)院校綜合辦學實力。

來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第18期。

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