現(xiàn)場工程師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高級目標定位?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，體現(xiàn)技術(shù)邏輯，重在“能力之知”的習得和解決問題能力的養(yǎng)成，成就具有獨特技術(shù)知識、技術(shù)思維、技術(shù)倫理的“匠者”，達成理智的“創(chuàng)造之人”。

以企業(yè)高技能人才需求為起點

現(xiàn)場工程師是具有高新技術(shù)的技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，達到高層次人才的技術(shù)水平和理論水平。現(xiàn)場工程師應(yīng)具有工匠精神和扎實的理論基礎(chǔ)，具有高層次的基本理論和基本知識，面向職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，強于設(shè)計和開發(fā)，應(yīng)用新的科學原理，催生新的科學技術(shù)?，F(xiàn)場工程師善于發(fā)現(xiàn)和解決一線技術(shù)問題，思維靈活、應(yīng)對能力強，具有積極的職業(yè)態(tài)度、很高的職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，具有一定的探究、創(chuàng)新和研究能力。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，要以行業(yè)企業(yè)的高技能人才需求為起點，堅持職業(yè)性，培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系與內(nèi)容、教學模式，都體現(xiàn)出較強的社會適應(yīng)性。現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，重在解決實際問題能力的養(yǎng)成，以跨學科視野解決復雜工作問題，以高新技術(shù)技能應(yīng)對生產(chǎn)系統(tǒng)的更加復合、更加綜合和更加高端，能主動適應(yīng)和參與技術(shù)創(chuàng)新，強適應(yīng)甚至引領(lǐng)企業(yè)、行業(yè)和崗位發(fā)展與升級。

堅持學術(shù)與職業(yè)共生的理念

現(xiàn)場工程師不僅是技術(shù)工人和技術(shù)員，還要成為高素質(zhì)的一線工程師和科學家，是職業(yè)性和學術(shù)性的結(jié)合?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，應(yīng)是理論知識與實踐能力的貫通、雜糅、互融、聯(lián)結(jié)，需要緊密對接復合型技術(shù)崗位需要組織專業(yè)教學，在明確的情感目標、知識目標和能力目標指引下，設(shè)置基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和工程技術(shù)知識等模塊化課程。

借鑒德國經(jīng)驗，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要樹立學術(shù)與職業(yè)共生的理念。“學術(shù)教育”要體現(xiàn)職業(yè)化傾向，體現(xiàn)職業(yè)行動導向，實施理實一體化育人，形成完善人格，培養(yǎng)學理素養(yǎng)和實踐技能，培養(yǎng)基本能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、社會能力、可遷移能力等，實現(xiàn)科研和職業(yè)實踐的互鑒互融。學術(shù)與職業(yè)共生，還要將通識課程、學科專業(yè)課程、職業(yè)技能實踐有機銜接，創(chuàng)建融合教學模式和跨學科課程體系，讓學生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，知曉為何做、怎么做得更好。要強調(diào)嚴謹?shù)墓こ袒A(chǔ)知識、設(shè)計、建造等方面的整合性、集成性學習，需要轉(zhuǎn)變學科導向，打破理論與實踐、學習與運用之間的二元界限，實現(xiàn)理論與實踐之間以及學科之間的融合。

在實踐中提升技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)具有復雜性強、場景性強的特點，需要在明確情感目標、知識目標和職業(yè)能力目標的前提下，開發(fā)模塊化課程，重在德技并修、面向產(chǎn)業(yè)、做學合一、育訓并舉，以培養(yǎng)學生跨崗位、跨職業(yè)的自我更新和應(yīng)變能力。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要將理論知識、專業(yè)知識及跨學科知識職業(yè)化，在實驗實訓室和企業(yè)的真實場景中鞏固提升職業(yè)能力，增強崗位體驗和新技術(shù)體驗，掌握高新技術(shù)技能。要讓學生在實踐中了解生產(chǎn)操作、工藝參數(shù)、質(zhì)量標準和行業(yè)規(guī)范，能分析判斷影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素并加以改進；要通過實踐活動，讓學生掌握生產(chǎn)原料的性能和加工方式，了解生產(chǎn)設(shè)計的工程原理、工藝流程、生產(chǎn)工序；要通過實踐強化，讓學生能運用科學的方法解決生產(chǎn)中的質(zhì)量控制問題，學會中試轉(zhuǎn)產(chǎn)、質(zhì)量控制、市場分析，學會統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、分析、決策，具備數(shù)據(jù)采集、產(chǎn)能管理、品質(zhì)管理等能力，培養(yǎng)工程應(yīng)用、工程管理、設(shè)計創(chuàng)新、復雜生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)應(yīng)用能力。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，要突出行業(yè)與崗位目標，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，關(guān)注技術(shù)迭代。專業(yè)設(shè)置要積極適應(yīng)職業(yè)甚至能引導職業(yè)，自主、靈活、動態(tài)調(diào)整專業(yè)類別和專業(yè)方向。要以生產(chǎn)單位、超車間、跨部門為基本單位構(gòu)建知識和能力體系，課程模塊兼顧生產(chǎn)邏輯、能力邏輯和學科邏輯，培養(yǎng)工程技術(shù)與具體行業(yè)或生產(chǎn)相結(jié)合的能力?？刹捎谩半p元制”的培養(yǎng)模式，學習地點在學校與企業(yè)之間交替進行，教學由“雙師”完成，學校專職與兼職教師分工合作、取長補短、相互轉(zhuǎn)化。

通過具身教學法培養(yǎng)學生素質(zhì)

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生現(xiàn)場解決問題的能力，使學生不僅能夠改進工藝、優(yōu)化流程，還具有一定的技術(shù)研發(fā)能力和高難度技術(shù)的操作能力，可以對復雜故障進行高效診斷和處理。

培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，要培養(yǎng)學生的家國情懷、職業(yè)精神、奮斗精神、勞動精神、科學精神和團結(jié)協(xié)作精神，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新、倫理、美學等方面的素養(yǎng)。這些素質(zhì)和品格，可以通過具身教學法，讓學生在具身參與教育域、職業(yè)域、社會域和技術(shù)域的活動中自然形成。具身教學法，實質(zhì)是現(xiàn)代學徒制的方式下，一種多場域、情境化的教學形式。這一教學法強調(diào)教學做一體化的教學設(shè)計，在學習場景下將工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)過程相結(jié)合，注重專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)管理能力的綜合實踐，實踐教學要占總學時的三分之一，使學生能用專業(yè)能力解決實際問題。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，需要師資隊伍的實踐經(jīng)驗積累。教師不僅要有學科理論與專業(yè)知識，還能發(fā)現(xiàn)并解決實際工作中的問題，具有科學精神與批判精神，具有在真實場景中應(yīng)用工程技術(shù)、進行技術(shù)技能轉(zhuǎn)換銜接的經(jīng)驗和能力。

現(xiàn)場工程師，面向的不僅是一個具體崗位，而是“職業(yè)帶”，是面向具體崗位（群）和職業(yè)帶的崗位勝任力培養(yǎng)?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，重在理論教學的契合度與夠用度，重在掌握新技術(shù)新技能和培養(yǎng)創(chuàng)新力，切不可過于追求學術(shù)化，要規(guī)避陷入基礎(chǔ)課程過多、學術(shù)傾向嚴重、實用性缺失、人才培養(yǎng)偏離行業(yè)企業(yè)崗位導向、忽視教師的實踐經(jīng)驗等誤區(qū)。

來源:  教育之玄

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