一、以服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略為理念，增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)生動力

理念是激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)生性驅(qū)動力的重要手段。職業(yè)教育直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，高職院校教師又是職業(yè)教育最基本、最重要的行為單元，高職院校教師應(yīng)樹立服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的理念，對鄉(xiāng)村振興、共同富裕、中國制造等重大發(fā)展戰(zhàn)略有深入的認(rèn)識，并將理念嵌入人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。如，服務(wù)鄉(xiāng)村振興，加快培育適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的人才，發(fā)揮高職院校教師技術(shù)優(yōu)勢，推動農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展；服務(wù)共同富裕，加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)，擴(kuò)大中等收入群體規(guī)模；服務(wù)中國制造，加快培養(yǎng)一支適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈高端和價值鏈高端的技術(shù)技能人才隊伍。以理念增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展自覺性、自主性的同時持續(xù)釋放職業(yè)教育的時代價值與現(xiàn)實功能。

二、以立德樹人為根本任務(wù)，推動教師教學(xué)效能持續(xù)改進(jìn)

“人”始終是教育的本質(zhì)，通過教育滿足個人道德、心理品質(zhì)與勞動技能的獲得和發(fā)展，即教育的根本任務(wù)是立德樹人。“人”也始終是技能型社會建設(shè)的中心，在技能型社會建設(shè)格局中，廣大民眾的技能學(xué)習(xí)意愿與技能成就是最根本標(biāo)志。高職院校教師教學(xué)發(fā)展要以人的需求和人的全面發(fā)展為出發(fā)點，積極開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效能。一方面，加強(qiáng)高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)。技能型社會中技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈現(xiàn)代化，需要大批有理想信念、懂技術(shù)能創(chuàng)新、講奉獻(xiàn)善擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能型人才進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，這就要求高職院校教師不僅要精通專業(yè)知識，更要有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高道德修養(yǎng)。因此師德師風(fēng)建設(shè)是堅持立德樹人根本任務(wù)，提高教師教學(xué)效能的首要條件。另一方面，高職院校教師應(yīng)提升政治站位。從社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的全局和高度，把立德樹人根本任務(wù)融入思想道德建設(shè)、知識技能教育、實踐活動教育各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正有價值的全面成長，適應(yīng)技能型社會的實際需求，以此實現(xiàn)教師教學(xué)效能改進(jìn)的最根本任務(wù)。

三、以融合發(fā)展為手段，賦能教師教學(xué)能力提升

融合發(fā)展是高職院校教師服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學(xué)能力的重要途徑。一是深化產(chǎn)教融合、校企合作。數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動著產(chǎn)業(yè)朝高精尖方向發(fā)展，高職院校教師要深入?yún)⑴c到企業(yè)生產(chǎn)一線，根據(jù)行業(yè)布局調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化，聚焦關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、顛覆性技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，加快技術(shù)技能成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用進(jìn)程，服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐力量。二是促進(jìn)區(qū)域融合發(fā)展。技能型社會中的職業(yè)教育實現(xiàn)受眾群體從技能謀生轉(zhuǎn)向技能致富，從就業(yè)托底到充分高質(zhì)量就業(yè)，從資源不平衡不充分到資源全民優(yōu)質(zhì)共享。針對高職院校教師教學(xué)發(fā)展存在的區(qū)域不平衡和院校不平衡現(xiàn)象，可充分借鑒西北地區(qū)、東北三省、黃河流域“兩省一區(qū)”的高校教師教學(xué)發(fā)展研究院等成功案例，成立區(qū)域性高職教師教學(xué)發(fā)展研究中心，以研究中心為平臺推動區(qū)域高職院校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)高職院校教師教學(xué)協(xié)同發(fā)展，為社會更好地提供多元、包容與公平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與培訓(xùn)。三是促進(jìn)跨專業(yè)融合。技能型社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵是技術(shù)升級，要打破組織壁壘、專業(yè)壁壘，推動教師跨專業(yè)融合，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。憑借團(tuán)隊多元化的專業(yè)背景及互補(bǔ)的知識結(jié)構(gòu)，在“三教”改革、中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)等項目上發(fā)揮專業(yè)集聚優(yōu)勢，推動高職院校課程與專業(yè)建設(shè)，提高高職院校教師教學(xué)發(fā)展的科學(xué)性和效率。

四、以新時代技能文化研究為依托，夯實教師教學(xué)發(fā)展學(xué)理支撐

技能型社會建設(shè)是一場系統(tǒng)性的社會結(jié)構(gòu)變革，著眼于形成崇尚技能的社會風(fēng)尚和穩(wěn)定的技能文化。一是要重視高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“最好的研究者才是優(yōu)良的教師，才能帶領(lǐng)人們接觸科學(xué)的精神”。當(dāng)前，社會對職業(yè)教育的整體認(rèn)同度和接受度還不高，除了“學(xué)歷至上”“文憑至上”的社會認(rèn)識由來已久且根深蒂固之外，還有一個重要原因是我國高職院校教師教育教學(xué)目前的研究能力和水平還未能充分解構(gòu)我國職業(yè)教育的發(fā)展理念。因此，亟需依托教師培訓(xùn)基地建設(shè)，針對性地訓(xùn)練教師的學(xué)術(shù)思維與科研態(tài)度，加強(qiáng)對職業(yè)教育教學(xué)的理論研究和實踐探索，把職業(yè)教育教學(xué)研究寫在中國教育實踐的大地上，提高社會對職業(yè)教育文化的認(rèn)同感。二是高職院校教師要積極傳播技能文化，展示職業(yè)教育的良好形象。技能的影響源自于技能文化的沉淀和積累，表現(xiàn)為對技能型社會建設(shè)的文化引領(lǐng)。中國制造業(yè)成為全球產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈的“穩(wěn)定器”和“壓艙石”的重要因素之一就是中華文明注重實業(yè)興國的技能文化基因。高職院校教師要闡釋技能型社會下中華文明技能文化的深刻內(nèi)涵，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育文化的傳承與發(fā)展，做具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育話語體系的創(chuàng)造者和傳播者，增加人民群眾對技能文化的認(rèn)同感，彰顯對國家和社會的價值追求。

來源：高職觀察，節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第15期。

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