職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，產(chǎn)業(yè)學院的功能伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的不斷變化而不斷演進，總體上呈現(xiàn)出從單一到綜合、從基礎到集成的趨勢。

一、從實訓基地到人才培養(yǎng)  

產(chǎn)業(yè)學院建設伊始，被認為是高職院校在與企業(yè)深度合作基礎上建立的實踐教學基地，是高職院校實施工學結合的有效形式。起初，產(chǎn)業(yè)學院的建設就是為學生實習實訓提供條件，工學結合模式將實訓教學條件創(chuàng)造于實戰(zhàn)企業(yè)中，既解決了企業(yè)提供條件的補償問題，也解決了如何設計并構建企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境融入教學訓練條件的問題，從而克服了以往實訓環(huán)境中教學訓練性條件和實戰(zhàn)條件之間的不平衡性矛盾。隨著合作深入和企業(yè)對技術技能人才的合用需求，企業(yè)開始從被動地提供實訓條件轉(zhuǎn)變到參與人才培養(yǎng)，工學交替的人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人的主要形式。一方面，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院貼近產(chǎn)業(yè)前沿的優(yōu)勢，對接新業(yè)態(tài)、新技術、新崗位要求，共同制訂專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教學資源，共同組建“雙師”教學團隊，并通過訂單式、現(xiàn)代學徒制等方式進行人才培養(yǎng)。另一方面，產(chǎn)業(yè)學院能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)人才需求對接、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)案例場景對接，形成校企雙元協(xié)同育人，達到專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群精準銜接、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配。

二、從教師實習基地到教學創(chuàng)新團隊  

產(chǎn)業(yè)學院的建立可以實現(xiàn)教師與企業(yè)的真正零距離接觸，將企業(yè)實踐真正落地，教師通過企業(yè)實踐，開展技術研發(fā)、咨詢、培訓，參與經(jīng)營管理，使產(chǎn)業(yè)學院成為“雙師”培養(yǎng)培訓的重要載體，通過教師“企業(yè)實踐”輪訓制度，實現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。同時學校也可以從合作企業(yè)聘任具備一定實踐崗位經(jīng)歷的專業(yè)技術人才擔任產(chǎn)業(yè)學院兼職教師，實質(zhì)性參與課程綜合實踐項目，形成產(chǎn)業(yè)學院的“雙師型”教師隊伍。為提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，產(chǎn)業(yè)學院將學校專任教師和企業(yè)技術技能人才組建成專兼結合的結構化教師教學創(chuàng)新團隊，讓企業(yè)專家參與課程設計，將新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范融入課程內(nèi)容體系，共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材和立體式信息化資源，將實際生產(chǎn)經(jīng)營過程中的工藝流程、生產(chǎn)組織形式和經(jīng)營管理案例引入課堂，通過校企“雙導師”和開展“真實項目”教學，實現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同育人，將“三教”改革落到實處。在雙方合作過程中，會使學校教師的實踐技能得到提升，企業(yè)人員教學和理論水平得到強化，促進團隊成員專業(yè)水平整體提升，校企互惠雙贏，真正實現(xiàn)人才共享、資源共用。

三、從人力供給到人才孵化  

高職院校產(chǎn)業(yè)學院作為人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要方式，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才的重要任務。企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)全過程，將人才培養(yǎng)標準和企業(yè)生產(chǎn)標準、崗位群標準全面對接，將企業(yè)人力資源需求與學校高質(zhì)量人才供給有機結合，有力促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結構要素全方位融合。高職院校產(chǎn)業(yè)學院的人才供給與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的良性互動，不僅有效填補了產(chǎn)業(yè)人才短板，而且優(yōu)化了區(qū)域人力資源結構。隨著我國進入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫。高職院校產(chǎn)業(yè)學院不僅要為企業(yè)發(fā)展提供新鮮血液——高技能人才隊伍，而且要成為學習型組織，為企業(yè)策劃實施全員培訓，從員工能力模型建立到培訓體系構建。校企共同開發(fā)從新員工、初級經(jīng)理、中級經(jīng)理到高級經(jīng)理的進階課程體系，滿足員工職業(yè)生涯發(fā)展，為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與業(yè)績提升提供強有力的人才支撐。產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“供給導向型”向新型的“需求導向型”轉(zhuǎn)變，同時面向社會搭建起人才終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展“立交橋”，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的人才紅利，推動終身學習型社會和技能型社會建設。

四、從技術技能積累平臺到協(xié)同創(chuàng)新中心  

人才作為技術技能積累的主體,是所有技術技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的載體,也是企業(yè)基業(yè)常青的源頭活水。產(chǎn)業(yè)學院通過社會服務載體服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將研究成果轉(zhuǎn)換成典型技術解決方案，吸納行業(yè)企業(yè)技術專家加入教學創(chuàng)新團隊，將產(chǎn)業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學，把企業(yè)典型項目編入教材，通過關鍵技術技能的積累來反哺教學,為行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才,形成技術技能積累的良性循環(huán)，形成了產(chǎn)業(yè)學院技術技能積累機制。高職院校產(chǎn)業(yè)學院的技術技能積累需要適應企業(yè)的知識積累和技術能力提升需求,為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術創(chuàng)新等轉(zhuǎn)型升級發(fā)展提供技術服務。依托校企共建的產(chǎn)品開發(fā)中心、技術創(chuàng)新研究院、技能大師工作室等載體，打造以“產(chǎn)”為需求、以“研”為引領、以“學”為內(nèi)涵的產(chǎn)學研一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺，促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化,技藝傳承創(chuàng)新，形成科技協(xié)同創(chuàng)新與科研反哺教學良性互動機制，實現(xiàn)新技術產(chǎn)業(yè)化與新技術應用人才儲備同步,最終實現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。

五、從校企合作平臺到產(chǎn)業(yè)生態(tài)組織  

產(chǎn)業(yè)學院最早被定義為校企產(chǎn)學研一體化深度合作、互動雙贏的校企聯(lián)合體。產(chǎn)業(yè)學院作為校企共建共享、穩(wěn)定持續(xù)的合作平臺，有效推進校企雙元育人、產(chǎn)教融合的真正落地，形成了校企命運共同體，實現(xiàn)了互動共贏的校企合作共生發(fā)展模式。產(chǎn)業(yè)發(fā)展按照產(chǎn)業(yè)點—產(chǎn)業(yè)鏈（線）—產(chǎn)業(yè)集群（面）—產(chǎn)業(yè)生態(tài)群的方向逐步演化，也使產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對產(chǎn)業(yè)學院的功能發(fā)揮產(chǎn)生了變化，進而引發(fā)教育組織形態(tài)變革。產(chǎn)業(yè)學院要成為戰(zhàn)略資源的整合工具，為利益相關者提供完整的解決方案。從構建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局的要求看，產(chǎn)業(yè)學院從服務企業(yè)內(nèi)部，逐步轉(zhuǎn)向面對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為整個產(chǎn)業(yè)集群進行人才賦能和技術創(chuàng)新。將服務延伸到整個產(chǎn)業(yè)上中下游的人才需求，開展適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系要求的從業(yè)者的培養(yǎng)和培訓，為產(chǎn)業(yè)上下游創(chuàng)造價值、共享收益從某種意義來說，產(chǎn)業(yè)學院就是一個利潤中心，或者說產(chǎn)業(yè)學院就是一個產(chǎn)業(yè)級的人才培養(yǎng)、培訓與認證中心，面對高質(zhì)量發(fā)展需求，打造產(chǎn)業(yè)級人才供應鏈，為實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型賦能，實現(xiàn)學校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的聯(lián)動協(xié)同發(fā)展，構成了一個產(chǎn)業(yè)生態(tài)組織，實現(xiàn)教育連、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈深度融合。

六、從職業(yè)培養(yǎng)平臺到企業(yè)文化組織  

產(chǎn)業(yè)學院要保持作為教育機構的價值追求，也要吸收企業(yè)文化中有助于學生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培育的文化內(nèi)核，打造更具包容性的復合型校園文化，形成新型育人環(huán)境。學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學院的重要內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)學院在人才培養(yǎng)中將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入專業(yè)課教學，并將企業(yè)管理模式運用到實訓教學中，讓學生在企業(yè)環(huán)境中適應行業(yè)的工作氛圍、工作流程、考核評價，通過多種形式的企業(yè)文化進校園，使產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，培育學生的職業(yè)精神，讓工匠精神厚植于學生內(nèi)心。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學院可以彌補企業(yè)文化塑造的短板，幫助企業(yè)建立優(yōu)秀的文化機制，提升企業(yè)的競爭力。產(chǎn)業(yè)學院不僅是技術技能學習場所，更是思想交流的場所。產(chǎn)業(yè)學院的功能將進一步拓展到探索、孕育和傳播商業(yè)思想，傳播和傳承企業(yè)文化，提煉和普及商業(yè)文明。產(chǎn)業(yè)學院為學生和企業(yè)員工互相營造企業(yè)和學校氛圍，就是在傳遞一種進取創(chuàng)新的組織文化，可以使產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化有效傳承和發(fā)揚，在潛移默化中形成共同的價值觀和理念。

來源：高職觀察，節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第15期。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問題，請及時與我們聯(lián)系。