為了消解規(guī)模化、外延式和資源依賴的職業(yè)教育發(fā)展模式長(zhǎng)期累積的多重疊加矛盾，如各類(lèi)教育主體不能很好地協(xié)同發(fā)揮治理效力、人才供需不匹配等問(wèn)題，催生了1＋X證書(shū)制度。根據(jù)該制度的目的與要求以及當(dāng)前政策實(shí)施現(xiàn)狀，可以對(duì)目前中職課證融通課程體系構(gòu)建誤區(qū)進(jìn)行大體識(shí)別。

一、觀念交錯(cuò)：課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)尚未明確

當(dāng)前許多中職在試點(diǎn)前未做好相關(guān)課程的組織設(shè)置：整體課程設(shè)置出發(fā)點(diǎn)模糊，對(duì)應(yīng)證書(shū)選擇多且雜亂，同時(shí)自身試點(diǎn)條件尚不成熟，最終陷入證書(shū)覆蓋面雖大但與崗位要求脫節(jié)、證書(shū)管理與考核落后等現(xiàn)實(shí)困境，整體呈現(xiàn)被動(dòng)獲取證書(shū)的局面。基于此，很多中職院校對(duì)于課證融通課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理解模糊、未結(jié)合本校實(shí)踐課程的特點(diǎn)，自上而下被動(dòng)接受試點(diǎn)的工作而缺乏自下而上的定位設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致中職課證融通課程體系實(shí)施缺少學(xué)校層面的理念引領(lǐng)，進(jìn)而在試點(diǎn)工作上反映出各自的問(wèn)題。有學(xué)者關(guān)于中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)課證融通的思考模式有一定的代表性，他認(rèn)為只有進(jìn)行課證融通，中職學(xué)校才會(huì)重新調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、才能促使試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行有效教學(xué)改革。這確實(shí)在一定程度上突出了課證融通重要性，但同時(shí)也窄化了X證書(shū)的作用，在需要學(xué)校主動(dòng)構(gòu)建的時(shí)候反而將自己置于被動(dòng)地位。對(duì)此類(lèi)情況進(jìn)行追根溯源，理解課證融通課程有誤實(shí)際來(lái)自觀念上的不統(tǒng)一，是觀念主導(dǎo)沖突的問(wèn)題。一方面，在1＋X證書(shū)制度試點(diǎn)之前，關(guān)于中職在新時(shí)代下的功能取向問(wèn)題就一直存在爭(zhēng)議，而功能取向又決定了中職課程的整體設(shè)計(jì)理念。關(guān)于中職的功能取向可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)認(rèn)為中職教育辦學(xué)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)功能和就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向教育功能和升學(xué)導(dǎo)向，而另一類(lèi)認(rèn)為中職必須就業(yè)與升學(xué)齊頭并進(jìn)。兩大觀念都非常強(qiáng)調(diào)中職的基礎(chǔ)性定位，但對(duì)于需要融通的證書(shū)概念認(rèn)知模糊。第一，X證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)區(qū)別尚不明確；第二，對(duì)于相應(yīng)專業(yè)證書(shū)技能等級(jí)以及證書(shū)種類(lèi)數(shù)量的把握不明；第三，意義認(rèn)知沖突，很多學(xué)校不理解取消職業(yè)資格證書(shū)增加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的意義，從而一直處于觀望狀態(tài)。作為需要從證書(shū)出發(fā)進(jìn)行課證融通的課程，以上三點(diǎn)可以從根本上解釋中職課證融通發(fā)展緩慢的原因。

二、目標(biāo)單一：課程目標(biāo)未結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀

目前很多中職院校課程體系是相對(duì)固定的：盡管將證書(shū)加入相應(yīng)課程當(dāng)中，但由于中職一直普遍存在的“公共課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)技能課程”的單一課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，使得課程改革遲遲未能與1＋X制度的要求相匹配，將證書(shū)課程設(shè)計(jì)為另一種形式的文化課程；同時(shí)，很多中職院校設(shè)置相應(yīng)證書(shū)課程時(shí)，專業(yè)建設(shè)理念未及時(shí)更新，受制于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)理念，在設(shè)計(jì)該證書(shū)課程時(shí)只關(guān)注該專業(yè)直接相關(guān)或者傳統(tǒng)的證書(shū)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。以智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)與產(chǎn)業(yè)理念認(rèn)定會(huì)計(jì)只是做一些核算工作，與其他業(yè)務(wù)沒(méi)有直接關(guān)系，這種業(yè)、財(cái)、稅分離的課程體系觀念導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)離散，從而致使職校尤其是中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以就業(yè)，很多專業(yè)都是如此。這種課程體系構(gòu)建的目標(biāo)單一以及專業(yè)和時(shí)代脫離使得很多課證融通課程體系構(gòu)建變得千篇一律，難以發(fā)揮在每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有的作用與特色。

目前課證融通課程體系構(gòu)建與專業(yè)以及時(shí)代脫離，在很多情況下是由于中職在進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)只注意到本專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，而忽略了對(duì)大專業(yè)群的把握。例如，在仿照以技能培訓(xùn)為核心的“任務(wù)模塊”的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，把X證書(shū)所對(duì)應(yīng)學(xué)歷教育中的專業(yè)課程進(jìn)行識(shí)別分析，僅僅抓取該專業(yè)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)匹配的核心課程，在此課程基礎(chǔ)上形成模塊化教學(xué)，但這種融合并沒(méi)有反映課證融通理念所要達(dá)到的最終目的。這種融通僅僅只是實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與某些課程的對(duì)接，沒(méi)有從根本上做到與專業(yè)、專業(yè)群的對(duì)接，也就是沒(méi)有從本質(zhì)上回應(yīng)國(guó)家對(duì)于每個(gè)專業(yè)培訓(xùn)技能的訴求。這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)是什么、未來(lái)趨勢(shì)是怎樣的、與其余專業(yè)有哪些關(guān)聯(lián)、涉及哪方面的哪些證書(shū)、結(jié)合本校實(shí)際又能做到什么程度等等一系列問(wèn)題，都是目前中職院校為了就業(yè)與升學(xué)兩手抓所必須考慮的。中職院校通過(guò)課證融通課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該在思考課證融通課程體系構(gòu)建時(shí)，把本專業(yè)看作是專業(yè)群中既聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體去進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)之間的融通會(huì)拓寬課程設(shè)計(jì)，而課證融通課程體系也會(huì)拓寬專業(yè)群的聯(lián)系，從而促進(jìn)各專業(yè)乃至各行業(yè)交流。

三、評(píng)價(jià)重疊：課程評(píng)價(jià)模式未成熟

課證融通的最終目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的復(fù)合型人才，要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生從“合格的職業(yè)人”到“全面發(fā)展的人”。從評(píng)價(jià)體系看，復(fù)合型人才評(píng)價(jià)體系比較典型的構(gòu)建方法，是將評(píng)價(jià)實(shí)施因素進(jìn)行分離，即從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式五方面構(gòu)建，每一個(gè)方面又牽涉不同的主體，需要結(jié)合實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行“靈活性”評(píng)價(jià)整合，然而這種從理論上看非常全面、非常完備的思考，卻在實(shí)施中逐漸顯現(xiàn)出許多問(wèn)題。例如培養(yǎng)人才并沒(méi)有跟上時(shí)代需求、學(xué)校課程與教學(xué)管理混亂等問(wèn)題，如某中職院校電子商務(wù)專業(yè)，在人才培養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需要對(duì)接不緊密，高技能專業(yè)人才缺口較大的情況?！办`活性”可以成為措施創(chuàng)新的抓手，但同樣也會(huì)掩蓋因涉及多主體與對(duì)象、多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等原因，還未形成完備的全面評(píng)價(jià)體系的事實(shí)。

1+X證書(shū)制度出臺(tái)后課程因素逐步向融通調(diào)整，例如在課程結(jié)構(gòu)層面從“單線程”變成依據(jù)證書(shū)導(dǎo)向的“多線程”，在課程內(nèi)容層面從“單向度”變?yōu)橹R(shí)向度與問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)合的“多向度”，這些都是課證融通課程所需設(shè)計(jì)的方面，然而在有關(guān)管理制度與評(píng)價(jià)模式上，卻基本只能進(jìn)行“彈性化”的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致很多課證融通課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容、目標(biāo)上看似很宏大，最終卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)最終讓課程變得“虎頭蛇尾”，相繼出現(xiàn)如評(píng)價(jià)主體責(zé)任不明、評(píng)價(jià)內(nèi)容與崗位能力脫節(jié)等問(wèn)題。誠(chéng)然，因?yàn)檎n證融通的課程涉及多主體參與、多方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重疊，也許是課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的最大難題，但同樣也是該類(lèi)課程最明顯、最能直接體現(xiàn)出新時(shí)代下復(fù)合型人才要求的特征。課與證的課程評(píng)價(jià)融合可能最終需要尋求的是一種“動(dòng)態(tài)穩(wěn)定”如“活頁(yè)式教材”一樣可以對(duì)其中需要改進(jìn)內(nèi)容按需刪減的融合評(píng)價(jià)模式，但這是目前所遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的，我們當(dāng)下似乎只能退而求其次，提高每個(gè)證書(shū)所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性，從而為未來(lái)的“動(dòng)態(tài)穩(wěn)定”打好基礎(chǔ)。

四、生長(zhǎng)局限：課程生長(zhǎng)后勁不足

中職課證融通課程體系在設(shè)計(jì)構(gòu)建時(shí)缺乏一定的長(zhǎng)效性，很少有中職院校的課證融通課程構(gòu)建模式被作為范例推廣，在課證融通直接指向校企合作的前提下，與企業(yè)之間建立了長(zhǎng)效合作機(jī)制的學(xué)校也屈指可數(shù)。這種現(xiàn)狀歸根結(jié)底是因?yàn)椤吧鐣?huì)化”的意識(shí)不足，院校進(jìn)行課證融通課程設(shè)計(jì)時(shí)，有兩方面很少考慮到。一是根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)了該類(lèi)課程去培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)出的學(xué)生是否能感受到該課程的培訓(xùn)意義、明晰該證書(shū)帶給學(xué)生的能力能在真實(shí)企業(yè)中運(yùn)用在哪些方面，自己又能勝任哪些角色，這是有關(guān)學(xué)生之后的發(fā)展問(wèn)題。二是該類(lèi)課程能在本次課程與證書(shū)融合中、在學(xué)校與企業(yè)的合作中、從培養(yǎng)出此批學(xué)生現(xiàn)狀中獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，是否能在課程結(jié)束后汲取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，這是有關(guān)以后課證融通課程的生長(zhǎng)的問(wèn)題。課證融通絕不只是1＋X證書(shū)制度的臨時(shí)要求，而是當(dāng)前社會(huì)的長(zhǎng)期要求，是新時(shí)代所需的技術(shù)技能型人才的重要培養(yǎng)手段。目前大部分中職缺乏對(duì)課證融通課程體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，致使融合后效果遲遲達(dá)不到理想預(yù)期。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為協(xié)同育人的案例是成功案例，其“課證共生共長(zhǎng)”課程體系構(gòu)建成果為學(xué)校課程與企業(yè)互通提供了優(yōu)秀樣板。在該課程體系構(gòu)建中，課證是互嵌共生的，直接將企業(yè)對(duì)于工程師的融合認(rèn)證融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)中，產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)、華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不斷升級(jí)與深職院課程體系升級(jí)同步從而達(dá)到“雙贏”境界。與之對(duì)比便可看出中職的不足。一是對(duì)于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的局限，由于缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)性的思考，課程內(nèi)容很大程度上都只是在學(xué)習(xí)證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容，企業(yè)認(rèn)證的內(nèi)容是否與之吻合未能考慮。二是校企合作的針對(duì)性不足，未與特定企業(yè)形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，課與證的融合效果自然不能明顯體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在大部分中職在設(shè)計(jì)課程時(shí)缺乏“共生”觀念，課證融通的課程體系構(gòu)建不僅只是獲得相應(yīng)證書(shū)，而且需要多方面共同生長(zhǎng)，課與證的共生需要在構(gòu)建課程體系時(shí)積極與企業(yè)溝通而不是閉門(mén)造車(chē)，課程與學(xué)生共同生長(zhǎng)才是課證融通課程具備長(zhǎng)效性的關(guān)鍵。

來(lái)源：職教發(fā)展研究。

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