一、理念生成：將個(gè)體發(fā)展作為職業(yè)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在為人們帶來(lái)諸多便利的同時(shí)也逐漸抹殺了人的個(gè)體性，這在教育中主要表現(xiàn)為更多考慮外部需求而忽視人的主體發(fā)展，注重將人培養(yǎng)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工具?？档抡J(rèn)為，人是“作為目的而存在的”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人要“永遠(yuǎn)當(dāng)作目的看待，絕不僅僅當(dāng)作手段使用”，即任何行動(dòng)都要堅(jiān)持人本理念。西方學(xué)者弗羅姆指出人本就是任何時(shí)候都要把人的尊嚴(yán)和自由放在核心位置上進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，把發(fā)展人、成就人、完善人作為一切活動(dòng)的目的而不是達(dá)成目的的手段，每一個(gè)人在他本身之內(nèi)都懷有全部人性，都在歷史發(fā)展中具有積極主動(dòng)的創(chuàng)造能力。針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展的任何教育活動(dòng)都要堅(jiān)持人本理念，要將高職學(xué)生的發(fā)展作為高職教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，只有這樣，才能培養(yǎng)出人格健全完整、個(gè)性充分發(fā)展、能力全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。從本質(zhì)上來(lái)看，增值評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)理念，它關(guān)注學(xué)生整體能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力成長(zhǎng)的全部過(guò)程，兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)并不是用同一把衡量“標(biāo)尺”來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而是讓每一個(gè)基礎(chǔ)能力水平不同的學(xué)生都能以“增值”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式既能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生不因排名靠前而沾沾自喜，也能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不因?yàn)榕琶亢蠖バ判?，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能以促進(jìn)自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注自身能力的“增量”，在追逐“增量”的過(guò)程中找到自身發(fā)展的節(jié)奏和速度，通過(guò)日積月累的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的發(fā)展和提升。職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分全面發(fā)展的科學(xué)理念，以此為價(jià)值理念引領(lǐng)保證學(xué)生增值評(píng)價(jià)的正確方向。

二、體系建構(gòu)：以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)能力增值的系統(tǒng)生成

從概念內(nèi)涵上來(lái)看，所謂標(biāo)準(zhǔn)是人們?yōu)榱颂岣咝市院凸叫远鴮?duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，是相關(guān)主體開(kāi)展行動(dòng)時(shí)的行為準(zhǔn)則和參考依據(jù)。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)需要依據(jù)學(xué)生不同能力基礎(chǔ)制定彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，允許有多把“標(biāo)尺”來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。增值評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“增加值”和“凈效應(yīng)”兩個(gè)指標(biāo)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)付出與效能進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段最終結(jié)果與最初成績(jī)之間的變化幅度的評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“教育質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的過(guò)程量”這一核心理念，熔診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)于一爐，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育起點(diǎn)、教育過(guò)程和教育結(jié)果的全方位檢視。高職學(xué)生的成長(zhǎng)反映在技能水平和職業(yè)能力等方面，具有組織性、內(nèi)隱性和泛在性等特點(diǎn)，因此，開(kāi)展增值評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能水平、職業(yè)理念、品格指向等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)選擇與確定上要兼顧定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。對(duì)于適合使用量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的要素要開(kāi)展定量評(píng)價(jià)，不適合使用量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的要素要開(kāi)展定性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定總體要堅(jiān)持科學(xué)量化、動(dòng)態(tài)評(píng)估、知能并重和面向全體的原則，建立具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，高職學(xué)生學(xué)識(shí)和能力的初始水平存在很大差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)速度存在較大差距。這就要求在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要設(shè)置多層次增值額度，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。比如，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，其能力提升空間最大，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的增值額度也應(yīng)該最大；而先進(jìn)生的能力提升空間最小，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的增值額度也應(yīng)該最小。這種設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的方式雖然在操作過(guò)程中較為復(fù)雜，但是卻對(duì)實(shí)施更加科學(xué)有效的增值評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義，需要在不斷嘗試和不斷改進(jìn)中形成一整套梯度的、彈性的標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、數(shù)據(jù)賦能：建構(gòu)全面獲取學(xué)生技能狀態(tài)的支持平臺(tái)

我國(guó)學(xué)者近幾年對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量研究，但更多停留在理論思辨和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹等層面，很少將這一評(píng)價(jià)方式付諸實(shí)踐。這是由于增值評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性、評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性和評(píng)價(jià)要素的全域性等特征，需要采集大量學(xué)生技能水平、就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的“證據(jù)”，后期在數(shù)據(jù)分析上還要消耗大量的時(shí)間、人力和精力，工作浩繁，遠(yuǎn)非教師力量所及。而在我國(guó)2022年全國(guó)教育工作會(huì)議上確定了實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的目標(biāo)，這一行動(dòng)旨在通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的“助推器”功能為職業(yè)教育發(fā)展賦能，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。在開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)過(guò)程中，信息技術(shù)在邏輯運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析和資料整合等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供諸多便利，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)更具實(shí)效性、針對(duì)性和便利性。因此，職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)需要借助信息技術(shù)，建構(gòu)支持全面獲取學(xué)生技能狀態(tài)的智能平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)采集學(xué)生技能水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動(dòng)創(chuàng)造、道德品質(zhì)、就業(yè)情況、職業(yè)素養(yǎng)等不同維度的動(dòng)態(tài)變化數(shù)據(jù)，上傳到智能平臺(tái)后對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，通過(guò)數(shù)據(jù)分析挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在的、不易發(fā)掘的影響因素和存在問(wèn)題，為教育教學(xué)的決策和改進(jìn)提供重要的參考依據(jù)。增值評(píng)價(jià)是一種更加體現(xiàn)以人為本理念的評(píng)價(jià)方式，而物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、語(yǔ)音圖像識(shí)別、視頻智能采集、可穿戴設(shè)備、腦機(jī)交互等智能技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、無(wú)間斷、立體化、全過(guò)程地采集學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，以尊重個(gè)體差異、促進(jìn)全人發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面兼顧?？傊?，在數(shù)字化時(shí)代，高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)應(yīng)充分整合大數(shù)據(jù)資源，創(chuàng)建由課前到課后、由入學(xué)到畢業(yè)、由學(xué)徒到大國(guó)工匠的全過(guò)程的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓增值評(píng)價(jià)真正從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體、從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程、從關(guān)注成績(jī)提升轉(zhuǎn)向關(guān)注技能增值。

四、效用適配：建構(gòu)“標(biāo)準(zhǔn)+增能”的多主體效用反饋機(jī)制

教育評(píng)價(jià)的根本目的在于調(diào)節(jié)干預(yù)，即通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教育效果與教育預(yù)期之間的差距進(jìn)而在教育教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)要構(gòu)建效用反饋機(jī)制，通過(guò)“診斷—反饋—改進(jìn)”的行動(dòng)邏輯盤活增值評(píng)價(jià)生態(tài)，在不斷調(diào)整改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化和完善。這就要求職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注“增值”，更要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和多元主體參與。首先，由于不同能力基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)步空間是不同的，高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)要明確不同能力基礎(chǔ)學(xué)生“增值”的幅度標(biāo)準(zhǔn)，為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生劃分“增值”階梯，這樣才能更加公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)水平。其次，高職學(xué)生畢業(yè)后將面臨社會(huì)和工作崗位的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在增值評(píng)價(jià)中要更加關(guān)注其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的提升。最后，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切聯(lián)系、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)息息相關(guān)的教育類型，因此，職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)要在“標(biāo)準(zhǔn)+增能”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化政府、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)在內(nèi)的多元主體評(píng)價(jià)。由于增值評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和專業(yè)性，可以將“評(píng)價(jià)過(guò)程中的數(shù)據(jù)處理、增值分析、評(píng)價(jià)報(bào)告等環(huán)節(jié)委托給第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員”，可以讓政府參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，在“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)和“增能”目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”的分離管理，通過(guò)各主體之間的相互制約與監(jiān)督打造高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)共同體，最終形成分工明確、共同治理的“標(biāo)準(zhǔn)+增能”結(jié)合的多元主體效用反饋機(jī)制。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評(píng)價(jià)兼顧學(xué)生的認(rèn)知與行動(dòng)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等多方面的提升與進(jìn)步，需要基于循證思想、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、增能導(dǎo)向和多元參與來(lái)持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)化“教學(xué)”和學(xué)生個(gè)性化“學(xué)習(xí)”，通過(guò)良性反饋機(jī)制促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋上升。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2023年第24期）

來(lái)源：高職觀察。

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