回顧高職教育二十多年的發(fā)展，始終離不開專業(yè)建設(shè)。高職發(fā)展初期，2000年由教育部組織在全國(guó)高職高專校開展重點(diǎn)專業(yè)遴選；2003年開始的高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估，專家組進(jìn)校重要的一項(xiàng)考察任務(wù)就是要求學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)剖析；2006年開始國(guó)家示范校、骨干校建設(shè)，依然是抓重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)；2015年開始的《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》則明確提出了建設(shè)骨干專業(yè)的要求；今天正在大力推進(jìn)建設(shè)的國(guó)家、省市的“雙高計(jì)劃”，其核心任務(wù)就是打造高水平的專業(yè)群。因此，無(wú)論從歷史還是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，通過(guò)專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”，提高教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升和駕馭專業(yè)建設(shè)的能力，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，都有積極的意義與現(xiàn)實(shí)的需要。

一、專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”的價(jià)值與意義

（一）服務(wù)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

目前高職院校中存在著人才培養(yǎng)方案不盡合理、課程體系跨界性和融合性特征不夠明顯、教學(xué)資源配置不平衡等問(wèn)題，未來(lái)職業(yè)教育改革重心更多的從“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，推動(dòng)形成與市場(chǎng)需求相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，因此，學(xué)校教育和專業(yè)設(shè)置更需主動(dòng)服務(wù)時(shí)代與社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，“說(shuō)專業(yè)”就是對(duì)接產(chǎn)教融合的一個(gè)重要途徑。

（二）適應(yīng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展需求

學(xué)校教育要高質(zhì)量發(fā)展，專業(yè)和課程建設(shè)是關(guān)鍵。圍繞職業(yè)教育建設(shè)“五個(gè)重點(diǎn)”，學(xué)校要組建職業(yè)教育核心能力建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)，打造核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目，遴選專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線精品課程，建設(shè)線上線下融合的智慧教育平臺(tái)，提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，“說(shuō)專業(yè)”指向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案的撰寫與修訂，是專業(yè)和課程建設(shè)的助力器。

（三）推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需求

課堂是師生生命成長(zhǎng)的主陣地，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，課堂教學(xué)的載體是課程，課程的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向決定著課程的質(zhì)量，人才培養(yǎng)方案的撰寫、修訂是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升教師專業(yè)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，更好地推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)接社會(huì)、產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)“三教”改革，需要切實(shí)可行的抓手，專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”就是這樣一個(gè)重要抓手。

專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”，能夠幫助專業(yè)主任和團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)一步明確專業(yè)建設(shè)思路，把握專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，突出專業(yè)建設(shè)特色，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量；確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，明確專業(yè)建設(shè)任務(wù)，明晰教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件等具體建設(shè)任務(wù)，厘清人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)系，從而更好地推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

二、專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”的內(nèi)容與實(shí)施路徑

通過(guò)專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”，加強(qiáng)專業(yè)研究力量，針對(duì)人才培養(yǎng)方案的撰寫與修訂，梳理已有專業(yè)課程及內(nèi)在邏輯， 進(jìn)一步理解專業(yè)相對(duì)應(yīng)的時(shí)代所學(xué)的專業(yè)人才的特征、要素，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在“說(shuō)專業(yè)”的過(guò)程中進(jìn)一步錘煉課程目標(biāo)、完善課程資源、加強(qiáng)課程實(shí)踐、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，凝聚團(tuán)隊(duì)，從而有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）“說(shuō)專業(yè)”的內(nèi)容

“說(shuō)專業(yè)”主要“說(shuō)”：一是培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)活動(dòng)的意義表達(dá)；二是課程體系，這是是社會(huì)職業(yè)需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力與學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；三是專業(yè)人員，主要包括教育者和管理者。具體包括：專業(yè)課程目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)的整體思路與機(jī)制建設(shè)、專業(yè)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式改革，課程體系構(gòu)建與課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐條件、數(shù)字化資源建設(shè)、特色與亮點(diǎn)以及后續(xù)方案的實(shí)施與反思等。

如學(xué)前教育專業(yè)的“說(shuō)專業(yè)”之專業(yè)建設(shè)的整體思路和機(jī)制建設(shè)：

明確思路，積極貫徹總書記關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育的重要指示，堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)。以校企合作、行業(yè)需求為依據(jù)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升社會(huì)服務(wù)和示范引領(lǐng)能力。

強(qiáng)化機(jī)制，全面構(gòu)建“人才共育、過(guò)程共管、成果共享的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的積極性，通過(guò)引入行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，深化科研成果轉(zhuǎn)化力度，共同促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。我們深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，明確專業(yè)定位：能上課、會(huì)早教、善藝術(shù)，努力培養(yǎng)一專多能、面向幼兒 教育的高素質(zhì)、復(fù)合型幼師人才。

變革培養(yǎng)模式。緊緊圍繞“能上課、會(huì)早教、善藝術(shù)”這三個(gè)關(guān)鍵詞，形成了“雙軌制”人才培養(yǎng)模式。一是與園校合作開展學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)；二是校企攜手開展技能培訓(xùn)。通過(guò)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人等方式達(dá)崗、課、證一體化的人才培養(yǎng)模式。

為了強(qiáng)化特色“善藝術(shù)”，與行業(yè)權(quán)威單位如北京舞蹈學(xué)院、中國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì)、上海人民廣播電臺(tái)等成立了四個(gè)藝術(shù)類師資培訓(xùn)基地。包括中國(guó)舞教師資格證、語(yǔ)言藝術(shù)表演教師資格證、兒童歌舞教師資格證、美術(shù)教師資格證。

……

（二）“說(shuō)專業(yè)”的實(shí)施路徑

以專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”為契機(jī)，通過(guò)四級(jí)研磨，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)當(dāng)下背景，進(jìn)一步理清培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，通過(guò)專業(yè)主任自主梳理、專業(yè)課程室自主研究、院級(jí)交流互動(dòng)、校級(jí)層面展示分享，實(shí)現(xiàn)自下而上、自上而下的反思與重建。

圖 “說(shuō)專業(yè)”的四級(jí)研磨流程

1.專業(yè)主任自主梳理。對(duì)應(yīng)“說(shuō)專業(yè)”的內(nèi)容，對(duì)專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)梳理，斟酌培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向的適切性，課時(shí)安排的合理性，以及與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的發(fā)展性。

2.教研室自主研究。結(jié)合學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)開展就業(yè)指導(dǎo)，引發(fā)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施成效的再思考，教師及時(shí)反饋，互動(dòng)交流實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)施開展自查與反思，幫助團(tuán)隊(duì)教師從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論研究，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的閉環(huán)。

3.院級(jí)層面交流互動(dòng)。立足人培方案設(shè)計(jì)的宗旨和專業(yè)設(shè)置的初心，通過(guò)教學(xué)專業(yè)群的細(xì)致打磨，在院級(jí)層面進(jìn)行先期交流，一是幫助教師進(jìn)一步理順?lè)桨竷?nèi)容，二是為專業(yè)主任在校級(jí)層面的分享做預(yù)演。

4.校級(jí)層面展示分享。邀請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和課程專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以展示分享的形式“說(shuō)專業(yè)”，專家們對(duì)新時(shí)代背景下專業(yè)課程目標(biāo)和方向再把關(guān)，并提出中肯建議，以更好推動(dòng)人才培養(yǎng)方案的撰寫與修訂。

三、專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”的實(shí)施成效與反思

通過(guò)專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”，在專業(yè)建設(shè)方面逐步形成了相應(yīng)流程和實(shí)施成效，也為后續(xù)開展專業(yè)群建設(shè)提供了一定的理論指導(dǎo)。

（一）推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變了教師的課程教學(xué)理念

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多困難，教研往往因?yàn)榻處煂I(yè)不同，可供教研的資源有限，有時(shí)難免會(huì)有交流溝通不暢的問(wèn)題。通過(guò)專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”促進(jìn)了教研室的自主學(xué)習(xí)，有效地加強(qiáng)了教師的立德樹人、課程思政意識(shí)，老師們深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育資源、凝練課程思政目標(biāo)，精心打磨課程，用心凝練思政，形成了《以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式研究——<幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)>課程探析》《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育課程改革研究》等課題，在課程中有機(jī)融入價(jià)值塑造的元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合，尤其是課程對(duì)崗課證融通、學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展的意義有了更明確的認(rèn)識(shí)。

2.提升了專業(yè)主任的課程設(shè)計(jì)與管理能力

“說(shuō)專業(yè)”活動(dòng)有助于專業(yè)主任進(jìn)一步清晰專業(yè)發(fā)展方向定位、專業(yè)課程設(shè)置、課時(shí)安排以及教師任課情況的把握，對(duì)人培方案的制訂起到了引領(lǐng)作用。

“說(shuō)專業(yè)”活動(dòng)進(jìn)一步督促專業(yè)主任聚焦課堂提升質(zhì)量，關(guān)注“教師、教材、教法”“三教”改革，思考以課程群建設(shè)推動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展的路徑。通過(guò)課程群建設(shè)逐步形成專業(yè)群，通過(guò)課程資源建設(shè)、“國(guó)賽”活動(dòng)，培育一支具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，又有跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)思維，以及較強(qiáng)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)性的新型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)專業(yè)之間的銜接性，打破專業(yè)發(fā)展壁壘，根據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)特色、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理分工，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，培育創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

（二）形成了教學(xué)研究機(jī)制

立足教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，在實(shí)施途徑、隊(duì)伍建設(shè)與保障機(jī)制等方面形成一定研究。在“說(shuō)專業(yè)”過(guò)程中，通過(guò)自主與合作、分散與集中的四級(jí)研磨，形成了專業(yè)主任求發(fā)展、團(tuán)隊(duì)教師想發(fā)展、院級(jí)層面謀發(fā)展、校級(jí)層面助發(fā)展的良好氛圍。

課題申報(bào)成為教師日常研究的重要載體，教師們根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需求，開展了《學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究——基于“態(tài)度形成”理論視角》《OBE理念在學(xué)前專業(yè)<幼兒歌曲彈唱>課程中的實(shí)踐研究》等專題研究，以課程為抓手，推動(dòng)教學(xué)和課題融合的常態(tài)化研究。

四級(jí)研磨，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)到學(xué)院整體，實(shí)現(xiàn)了教研和教學(xué)的閉環(huán)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效地推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）促進(jìn)了教與學(xué)方式轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)授受型較多，通過(guò)“說(shuō)專業(yè)”，教師們更多的思考小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)；開展線上線下融合、音視頻結(jié)合的教學(xué)，形成了《高職幼師口語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用探究：以普通話教學(xué)模塊為例》等專題研究，為學(xué)前教育學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)、聲樂(lè)學(xué)習(xí)提供了更多豐富的可能。

（四）完善了專業(yè)課程體系

通過(guò)“說(shuō)專業(yè)”活動(dòng)，更深刻理解專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、校企合作、職普融通的要求，理解課程群與專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵，形成對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的及時(shí)反思，明確課程設(shè)置須滿足以下特征：

1.時(shí)代性。體現(xiàn)時(shí)代所需，以學(xué)前教育為參照，專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)對(duì)接需求崗位。如由學(xué)前教育3-6歲幼兒教育進(jìn)一步下沉到0-3歲嬰幼兒托育服務(wù)與管理，以更好對(duì)接國(guó)家生育政策，滿足社區(qū)居民生活所需。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考專業(yè)群建設(shè)。

2.差異化。在同類高職院校中，如何更好形成學(xué)院自身的特色和亮點(diǎn)，同樣都是學(xué)前教育專業(yè)，如何更好呈現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)力，在聲樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域形成特色。

3.個(gè)性化。滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更好對(duì)接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)協(xié)同、產(chǎn)教融合，拓展學(xué)生成長(zhǎng)成才通道。

（五）制訂了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為更好地促進(jìn)教師理解專業(yè)課程目標(biāo)和人培方案，我們梳理了“說(shuō)專業(yè)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以評(píng)促教。具體見附件表格。

定期或不定期組織對(duì)教師教學(xué)的日常檢查、督導(dǎo)、聽課等工作，把對(duì)教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)作為該教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。提出教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)目標(biāo)，提出教師企業(yè)經(jīng)歷目標(biāo)，提出培養(yǎng)培訓(xùn)基地目標(biāo)，提出師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)目標(biāo)，優(yōu)化“雙師”頂層設(shè)計(jì)，改革“雙師”引進(jìn)機(jī)制，推進(jìn)教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉，拓展教師培訓(xùn)進(jìn)修渠道。

下階段，將結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)一步梳理專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)涵，挖掘?qū)I(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯，為專業(yè)群尤其是高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)奠定基礎(chǔ)，使專業(yè)群建設(shè)路徑更清晰，人才培養(yǎng)方案落實(shí)落細(xì)。

附錄：上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：余恩秀，（1968-），女，副教授，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院副院長(zhǎng)。

來(lái)源：《上海職業(yè)教育》雜志。

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