一、基于“四育融合”，構(gòu)建教材內(nèi)容

1.將專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容融入教材

（1）教材內(nèi)容要保持與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案一致

教材是落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的載體，對(duì)教學(xué)實(shí)施起支撐作用。專(zhuān)業(yè)核心課程的教材內(nèi)容選取要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，能夠落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；其他類(lèi)型課程的教材內(nèi)容要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求保持一致，選取的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要與人才培養(yǎng)方案所附的課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)完全匹配，要符合專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位對(duì)本課程核心能力培養(yǎng)的要求，有的放矢地選取、優(yōu)化教材內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）教材內(nèi)容深度、廣度要體現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)特色

教材內(nèi)容選取既要考慮中、高、本相銜接，又要體現(xiàn)高職特色。教材內(nèi)容既不能照搬偏難、偏深的本科教材內(nèi)容，使學(xué)生望而生畏，影響教學(xué)效果，偏離教學(xué)目標(biāo)；也不能使用過(guò)于簡(jiǎn)單的中職教材，只有技能而沒(méi)有知識(shí)體系，使培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)動(dòng)手、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不深厚。因?yàn)?，同門(mén)課程，本科和高職、中職教材的知識(shí)和技能點(diǎn)要求不同，且表達(dá)方式也不同。例如，涉及水力學(xué)課程中的能量方程相關(guān)內(nèi)容，本科教材通過(guò)講解動(dòng)能定理并借助微積分嚴(yán)密推導(dǎo)后得出方程式，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)方程的理解和應(yīng)用，所以嚴(yán)密的推導(dǎo)過(guò)程在教材中不必出現(xiàn)，只需在高中知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析后給出方程式，將方程在工程中的應(yīng)用舉例作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示；對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材只需展示如何應(yīng)用能量方程進(jìn)行最基本的水力計(jì)算即可。

高職教材內(nèi)容除了要把握深度、廣度外，還要注意內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、普適性。編寫(xiě)人員要根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求，及時(shí)把新的教學(xué)理論、計(jì)算方法、學(xué)科動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、材料工藝等融入教材，做到教材內(nèi)容常編常新，滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)不斷發(fā)展的需要。對(duì)于采用項(xiàng)目式或任務(wù)式編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)課程教材，其教材內(nèi)容的選取還要注意滿(mǎn)足不同職業(yè)院校、不同實(shí)訓(xùn)條件下教材使用者對(duì)同一工作領(lǐng)域的不同教學(xué)需求。

2.將思政教育內(nèi)容融入教材

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確指出，職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。所以，在新時(shí)代，教材不僅是知識(shí)表達(dá)的載體，更要擔(dān)負(fù)培根鑄魂的使命，要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，在教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、圖例選取等方面，潛移默化地融入道德品質(zhì)、政治覺(jué)悟、文化素養(yǎng)、思維方法培養(yǎng)等內(nèi)容，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力高素質(zhì)人才培養(yǎng)和人力資源儲(chǔ)備。

在教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，突出教學(xué)的思想性和目的性?？山柚滩牡木唧w項(xiàng)目、工程案例或作業(yè)習(xí)題、課后討論等內(nèi)容，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神和與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新精神及愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等思政元素融入知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)過(guò)程中，潛移默化地塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德技并修的復(fù)合型人才。如，水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水力學(xué)課程，其研究對(duì)象是水流，所以教材內(nèi)容在闡述水流特性時(shí)，可有針對(duì)性地融入中華優(yōu)秀水文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，感受水之韻、水之美、水之品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展深化課程的思想性；在闡述等壓面、連通器原理時(shí)，可以舉世聞名的三峽船閘為例，融入大國(guó)工匠、能工巧匠典型事跡等思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)水利人的自豪感和自信心；在編寫(xiě)習(xí)題時(shí)，可以結(jié)合南水北調(diào)中線、都江堰、三峽底孔泄流等情景設(shè)計(jì)計(jì)算題，使學(xué)生在提升計(jì)算技能的同時(shí)，受到愛(ài)國(guó)主義教育。

3.將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入教材

為深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，除可以通過(guò)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行勞動(dòng)育人外，還可以結(jié)合一些專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，拓展勞動(dòng)教育的廣度、深度。因此，可以在專(zhuān)業(yè)課程教材編寫(xiě)過(guò)程中，融入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范典型事跡等特色資源，尤其在實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)過(guò)程中，可將勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，滲入理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛(ài)一行”的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。

例如，土工技術(shù)課程的新形態(tài)教材在闡述膨脹土特點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引入堅(jiān)守科研生產(chǎn)第一線的水利部先進(jìn)工作者程展林同志先進(jìn)事跡，他不畏艱險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)5年的深入探索，從根本上解決了膨脹土治理這一世界級(jí)難題。在《土工技術(shù)試驗(yàn)》教材中，把試驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備、取樣、操作及現(xiàn)場(chǎng)物品整理等體力勞動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容融入教材，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)勞動(dòng)精神。同時(shí)，教師可將學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)納入考核指標(biāo)體系，以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

4.將創(chuàng)新教育內(nèi)容融入教材

面對(duì)全球新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高職院校必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以服務(wù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。創(chuàng)新教育是新時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向，其重點(diǎn)不僅限于操作層面上的小發(fā)明、小制作和學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更重要的是營(yíng)造適宜形成創(chuàng)新人格的“土壤”和適宜創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。除創(chuàng)新教育課程外，一些專(zhuān)業(yè)課程也承載著傳授知識(shí)、啟發(fā)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，在編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程教材時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入科研創(chuàng)新成果、發(fā)明專(zhuān)利及拓展閱讀等資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

例如，在《水力分析與計(jì)算》教材中，可把新型生態(tài)氣盾壩水流現(xiàn)象分析及水力計(jì)算科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為堰流教學(xué)內(nèi)容，融入傳統(tǒng)堰流水力分析與計(jì)算章節(jié)內(nèi)容中，不僅有利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和人水和諧生態(tài)理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技能、價(jià)值塑造同向同行。再如，在闡述了用歐拉法描述水流運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容后，可把歐拉這位科學(xué)家的故事作為拓展閱讀資料融入教材，讓學(xué)生了解歐拉一生在各個(gè)領(lǐng)域做出的巨大成就及孜孜不倦的奮斗精神，這樣不但能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材創(chuàng)新教育內(nèi)容不足的缺陷。

二、職業(yè)教育教材編寫(xiě)的“四維理論”

基于“四育融合”選取教材內(nèi)容，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了基礎(chǔ)。但是，如何針對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性合理安排教材內(nèi)容，如何針對(duì)其實(shí)用性合理設(shè)置知識(shí)權(quán)重，如何針對(duì)學(xué)情優(yōu)化教材話(huà)語(yǔ)，如何針對(duì)類(lèi)型教育合理選取教材形式，要回答這些問(wèn)題都需要進(jìn)行教材編寫(xiě)模式研究。高質(zhì)量教材呈現(xiàn)模式的選擇應(yīng)從以下幾個(gè)維度考慮[7]。

1.職業(yè)維度

從職業(yè)維度考慮，教材應(yīng)能體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，呼應(yīng)教材內(nèi)容的職業(yè)性、實(shí)用性。根據(jù)教材內(nèi)容與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度，有弱關(guān)、相關(guān)、任務(wù)和項(xiàng)目等4種類(lèi)型的教材。弱關(guān)類(lèi)型的教材，其內(nèi)容呈現(xiàn)出與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大的傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識(shí)邏輯；相關(guān)類(lèi)型的教材，其內(nèi)容仍呈現(xiàn)出知識(shí)邏輯，但知識(shí)與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高，是根據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)精心篩選的、包含職業(yè)元素的更為實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；任務(wù)類(lèi)型的教材，其內(nèi)容以任務(wù)為載體，按照生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)；項(xiàng)目類(lèi)型的教材，按照工程實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材框架搭設(shè)對(duì)接實(shí)際生產(chǎn)工作過(guò)程，崗位任務(wù)和相關(guān)知識(shí)均融入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。

2.知識(shí)維度

從知識(shí)維度考慮，教材擬呈現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)型及其比重直接影響教材質(zhì)量。根據(jù)職業(yè)教育教材呈現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)型及其比重，有以理論知識(shí)為主、以實(shí)踐知識(shí)為主、理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合和以科學(xué)研究得出的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主等4種類(lèi)型的教材。以理論知識(shí)為主的教材，主要內(nèi)容是理論知識(shí)，注重概念和原理表述的清晰性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性、實(shí)用性，也包含部分從工程案例轉(zhuǎn)化來(lái)的教學(xué)案例，其呈現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教材基本一致；以實(shí)踐知識(shí)為主的教材，主要內(nèi)容是工程實(shí)踐知識(shí)，注重表述與工作任務(wù)相關(guān)的各類(lèi)實(shí)踐知識(shí)，要求編者有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備；理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，既要講清楚完成工作任務(wù)需要的實(shí)踐知識(shí)，又要講清楚與任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，需要編者有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；以科學(xué)研究得出的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為主的教材，注重系統(tǒng)表述職業(yè)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

3.表述維度

從表述維度（即知識(shí)的表述方式）考慮，有陳述、互動(dòng)、活動(dòng)等3種類(lèi)型的教材。陳述類(lèi)型的教材注重系統(tǒng)地?cái)⑹鲋R(shí)，從教師視角出發(fā)，按照教師“教”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于教師單向、單純地傳授知識(shí)，適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式；互動(dòng)類(lèi)型的教材打破了傳統(tǒng)教材常用的陳述性表述方式，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、拓（創(chuàng)）等互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，適用于混合式或翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，便于“學(xué)”與“教”雙向互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；活動(dòng)類(lèi)型的教材是隨著能力本位教育思想的發(fā)展而產(chǎn)生的，適用于“做中學(xué)”教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.形式維度

從形式維度考慮，有傳統(tǒng)教材、融媒體教材、活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材等4種類(lèi)型。傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)形式單一，多以文本形式闡述學(xué)科知識(shí)體系，很少出現(xiàn)插圖等資源形式，版面設(shè)計(jì)不活躍；融媒體教材是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，不同媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破了時(shí)空限制，充分展示教材內(nèi)容，滿(mǎn)足現(xiàn)代信息化和個(gè)性化教學(xué)的需要，有利于調(diào)動(dòng)高職生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；活頁(yè)式教材不但有“活”的裝訂形式，也有“活”的教學(xué)內(nèi)容，一般以典型工作任務(wù)為基本組織單位，教師在教材使用過(guò)程中可根據(jù)需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，便于教材內(nèi)容修訂及動(dòng)態(tài)調(diào)整更新，能及時(shí)反映“四新”技術(shù)（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）；工作手冊(cè)式教材將企業(yè)工作手冊(cè)的編寫(xiě)方式引入職業(yè)教育教材建設(shè)中，通常以職業(yè)崗位活動(dòng)為中心，以典型工作任務(wù)為載體，其實(shí)質(zhì)在于突出職業(yè)教育教材的類(lèi)型教育特征。

三、基于“四維理論”，構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量教材編寫(xiě)模式

根據(jù)“四維理論”，有15種教材類(lèi)型，但各維度因素可隨機(jī)組合，構(gòu)建不同的教材編寫(xiě)模式。排除無(wú)意義、低質(zhì)量的教材編寫(xiě)組合，針對(duì)目前高職教材存在的問(wèn)題，基于人才培養(yǎng)要求、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)及多元化生源等多因素考慮，可按照職業(yè)性、實(shí)用性、趣味性、層次性、動(dòng)態(tài)性等“五性”原則，構(gòu)建高質(zhì)量的新形態(tài)教材編寫(xiě)模式。以水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，為編寫(xiě)能體現(xiàn)知識(shí)傳遞、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、價(jià)值塑造和勞動(dòng)創(chuàng)新教育的高質(zhì)量教材，教材編寫(xiě)組面向教師（132人）、企業(yè)人員（160人）、在校生（252人）等不同年齡、不同單位、不同技術(shù)職務(wù)的544位人員，針對(duì)教材編寫(xiě)模式問(wèn)題開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建出該專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量教材編寫(xiě)的6種模式，如圖1所示。

圖1 高質(zhì)量教材編寫(xiě)的6種模式

1.“弱關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”的教材設(shè)計(jì)模式（公共基礎(chǔ)課程）

公共基礎(chǔ)課程一般難度較大、偏重理論性，抽象，且專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不明顯。高職生的基礎(chǔ)往往較差，因此需要借助信息技術(shù)，圍繞職業(yè)、知識(shí)、表述、形式四個(gè)維度，選擇“弱關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”的教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，教材設(shè)計(jì)宜采用互動(dòng)形式表述理論知識(shí)，理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性較弱或不相關(guān)。為滿(mǎn)足內(nèi)容多學(xué)科、對(duì)象多層次及媒體形式多樣化等不同層面的要求，將AR、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)與紙質(zhì)教材有機(jī)結(jié)合，采用融媒體教材形式，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化及個(gè)性化。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等大學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的教材適用此種模式。

2.“相關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”的教材設(shè)計(jì)模式（偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程）

偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有一定難度，需針對(duì)不同層次的學(xué)生，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞職業(yè)、知識(shí)、表述、形式四個(gè)維度，選擇“相關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，教材設(shè)計(jì)宜采用互動(dòng)形式表述與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的束縛，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點(diǎn)。偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教材，可采用互動(dòng)型、融媒體立體化編寫(xiě)形式，把抽象問(wèn)題形象化、直觀化，使不同層次的學(xué)生通過(guò)融媒體“聽(tīng)”教師重復(fù)講解，滿(mǎn)足趣味性及差異化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教材中可有機(jī)融入創(chuàng)新教育相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。工程力學(xué)、水力分析計(jì)算、水工混凝土結(jié)構(gòu)等偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教材適用此種模式。

3.“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)型-工作手冊(cè)式”的教材設(shè)計(jì)模式（偏實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程）

偏實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的理論難度降低、實(shí)踐性增強(qiáng)[8]，針對(duì)高職生特點(diǎn)，教材內(nèi)容要與實(shí)際工作過(guò)程的崗位任務(wù)要求相關(guān)，圍繞職業(yè)、知識(shí)、表述、形式四個(gè)維度，選擇“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)型-工作手冊(cè)式”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，實(shí)際的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，教材知識(shí)體系既有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，也有與任務(wù)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。教材內(nèi)容要清晰表述任務(wù)要求、完成過(guò)程及評(píng)價(jià)要求，教師基于教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教材編寫(xiě)形式可選擇工作手冊(cè)式，如果資源豐富，可采用融媒體工作手冊(cè)式，同時(shí)可融入勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容。建筑材料檢測(cè)、工程測(cè)量、土工技術(shù)等偏實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教材適用此種模式。

4.“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)或活動(dòng)型-工作手冊(cè)式”的教材設(shè)計(jì)模式（專(zhuān)業(yè)方向課程）

專(zhuān)業(yè)方向課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相比，難度降低、實(shí)踐性增強(qiáng)，課程內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程的崗位任務(wù)相關(guān)性較強(qiáng)，圍繞職業(yè)、知識(shí)、表述、形式四個(gè)維度，選擇“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)或活動(dòng)型-工作手冊(cè)式”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，應(yīng)基于實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材整體結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)表述完成任務(wù)所需要的實(shí)踐知識(shí)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這種模式適用于注重能力本位的課程，采用“學(xué)中做”互動(dòng)或“做中學(xué)”活動(dòng)的方式完成教學(xué)，因此教材要在知識(shí)表述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。教材編寫(xiě)形式可采用工作手冊(cè)式形式，或考慮多模塊靈活教學(xué)及不同層次和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)需要，可采用基于活頁(yè)的工作手冊(cè)式教材，同時(shí)可融入勞動(dòng)教育、創(chuàng)新教育等相關(guān)內(nèi)容。水工建筑物、水利工程施工技術(shù)、水生態(tài)修復(fù)技術(shù)、水電站等專(zhuān)業(yè)方向課程的教材適合此種模式。

5.“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型-工作手冊(cè)（活頁(yè)式）”的教材設(shè)計(jì)模式（單列實(shí)訓(xùn)課程）

單列實(shí)訓(xùn)課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，主要采用“做中學(xué)”的形式將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教材內(nèi)容應(yīng)隨著“四新”技術(shù)變化而動(dòng)態(tài)更新，應(yīng)突出實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性。圍繞職業(yè)、知識(shí)、表述、形式四個(gè)維度，選取“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型-工作手冊(cè)式（或活頁(yè)式）”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，應(yīng)以實(shí)際工程項(xiàng)目為教材的基本內(nèi)容，以“做中學(xué)”活動(dòng)的形式表述項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及完成項(xiàng)目所需要的實(shí)踐知識(shí)。這種模式適用于項(xiàng)目類(lèi)型基本確定的能力本位課程，可采用活頁(yè)式的工作手冊(cè)編寫(xiě)形式，同時(shí)融入勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容。水力分析計(jì)算、水工混凝土結(jié)構(gòu)等單列實(shí)訓(xùn)課程的教材適合此種模式。

6.“項(xiàng)目-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)型-活頁(yè)式”的教材設(shè)計(jì)模式（綜合實(shí)訓(xùn)課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)）

綜合實(shí)訓(xùn)課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)與單列實(shí)訓(xùn)課程相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性和綜合性，需要用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)新性地研究問(wèn)題。圍繞職業(yè)、知識(shí)、表述、形式四個(gè)維度，選取“項(xiàng)目-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)型-活頁(yè)式”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，教材以不確定的實(shí)際工程或創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，需要系統(tǒng)表述項(xiàng)目實(shí)施的總體要求、活動(dòng)框架及所涉及的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)融入勞動(dòng)教育和創(chuàng)新教育相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，可采用基于活頁(yè)的工作手冊(cè)形式。水閘設(shè)計(jì)與施工、重力壩設(shè)計(jì)與施工等綜合實(shí)訓(xùn)課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教材適合此種模式，但該模式教材編寫(xiě)難度較大，使用條件受限制，多以校本教材的形式出現(xiàn)。（節(jié)選自《黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第3期）

來(lái)源：高職觀察。

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