一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展面臨的困境

（一）產(chǎn)教“深度”融合難

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是圍繞產(chǎn)教融合而衍生的校企命運共同體，具有辦學模式多樣性和辦學主體多元性的特點。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院按共建主體有?！笮?、?！行?、校—政型、?！小笮?、?！笮汀⑿！行汀⑿！小笮偷绕叻N辦學模式，區(qū)別在于建設主體的核心訴求和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的目標定位不相同。在實踐中，我國高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院多是“校—企型”，優(yōu)勢表現(xiàn)為校企雙方是主導者、治理者和管理者，能整合院校的教育資源和企業(yè)的技術(shù)資源，融合“教”元素和“產(chǎn)”元素；劣勢表現(xiàn)為校企雙方僅由協(xié)議約束有限的事項，未實施規(guī)范化的建章立制，校企合作存在“兩張皮”的現(xiàn)象，產(chǎn)教脫節(jié)、供需脫節(jié)導致產(chǎn)教“深度”融合難。

（二）“多元”主體育人難

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》指出，產(chǎn)業(yè)學院的建設主體包括院校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等。政府重視政治價值，重點在于統(tǒng)籌人才供需平衡、助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；行業(yè)重視社會價值，重點在于培養(yǎng)引領(lǐng)本行業(yè)發(fā)展的人才，推動行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；院校重視教育價值，重點在于提高人才綜合素質(zhì)，提升專業(yè)（群）建設質(zhì)量；企業(yè)重視經(jīng)濟價值，重點在于儲備專業(yè)化人才，提高企業(yè)的盈利能力。由于政行校企的價值訴求存在差異，多方主體的目標分散，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的目標定位、專業(yè)設置、課程體系、教學場域等方面受到掣肘，這種掣肘激化了理念沖突和合作矛盾，進而影響主體“多元”育人，阻礙高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的實踐探索。

（三）有效“協(xié)同”治理難

當前，我國高職院校探索出三種現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院治理模式。一是理事會或董事會領(lǐng)導下的院長負責制，其特征為多方主體共同參與治理，有利于協(xié)調(diào)主體矛盾，規(guī)范主體行為，但各主體的相關(guān)度不高，聯(lián)結(jié)程度不高。二是黨委領(lǐng)導下的院長負責制，其特征為院校占主導地位，重視內(nèi)部治理監(jiān)督保障，但其他主體難以參與到內(nèi)部治理中。三是理事會或董事會領(lǐng)導下的雙院長負責制，其特征是實現(xiàn)校企雙方權(quán)力分配，分權(quán)治理，主體間信賴程度高，聯(lián)結(jié)程度高，但主體的多元性低。上述三種模式均具有主體多元性的特征，但治理主體和主體間的聯(lián)結(jié)程度不同，導致育人的實際導向不同，要實現(xiàn)有效“協(xié)同”治理需要進一步完善優(yōu)化治理模式。

（四）機制障礙“破除”難

盡管國家出臺了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》等相關(guān)政策文件，但也僅從宏觀層面提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設目標、建設原則和建設任務，微觀層面可操作性較弱。尤其是體制機制存在的障礙難以破解，導致高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院存在三個方面的問題。一是產(chǎn)權(quán)界定不明晰，缺乏產(chǎn)業(yè)學院有形和無形資產(chǎn)的界定，主體權(quán)益無法保障，影響行業(yè)企業(yè)參與的積極性；二是職責劃分不明確，缺乏各方主體法律地位的定位，各方主體未發(fā)揮最大效能；三是利益分配有分歧，缺乏利益分配和保障機制，導致矛盾沖突的發(fā)生。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是混合型機構(gòu)，由于高職院校原有的體制機制與企業(yè)的市場化機制差異大、融合難，現(xiàn)有的政策文件尚且不能支撐快速創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學院，故而出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)歸屬、職責劃分、利益分配等方面的問題。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展路徑

（一）明確主體建設功能和職責

在政府層面，要完善支持高職院?；旌纤兄片F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的政策，以一定比例賦予建設主體產(chǎn)權(quán)，明晰建設主體職責權(quán)利的劃分，突出校企的核心主體地位。在行業(yè)層面，要搭建校企合作平臺，提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)資源、產(chǎn)業(yè)資源和社會資源，細化資源使用辦法。在企業(yè)層面，要深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過程，共建實習實訓基地、共同開發(fā)課程和教材、共同打造“雙師型”高素質(zhì)教師團隊等。在學校層面，要擔負人才培養(yǎng)主體責任，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設、教學改革、基地平臺建設等方面發(fā)揮好主導和主體作用。

（二）確立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院法人地位

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)權(quán)涉及基地、設備、股權(quán)等有形資產(chǎn)及增值收益、品牌價值等無形資產(chǎn)。明確多方主體的產(chǎn)權(quán)歸屬、職責劃分、利益分配是高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的“前提”。法人地位能夠規(guī)避校企合作中的連帶責任風險、產(chǎn)權(quán)保護風險等問題，有利于強化作為投資方的行業(yè)企業(yè)參與建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的意愿，有利于引入行業(yè)資本和企業(yè)資源。因此，政府層面，需要適時立法確定高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的法人地位，賦予產(chǎn)業(yè)學院獨立主體權(quán)，界定產(chǎn)權(quán)歸屬、明確職責劃分、明晰股權(quán)等利益分配，保障建設主體的權(quán)益。

（三）建立多主體共建共管共治機制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實行董事會（理事會）領(lǐng)導下的院長負責制。首先，成立高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院董事會（理事會），吸引政府、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)部門的管理者成為董事會（理事會）成員，選舉產(chǎn)生會長、副會長及領(lǐng)導成員；其次，由董事會（理事會）任命產(chǎn)業(yè)學院院長，院長擁有最高執(zhí)行權(quán)，并對產(chǎn)業(yè)學院治理全面負責；最后，由董事會（理事會）約定協(xié)商行動章程，規(guī)范主體職責，集中產(chǎn)權(quán)分配，對高職院校產(chǎn)業(yè)學院的年度發(fā)展計劃、年度預算、“雙師”互聘、考核評價等重大事項進行決策，做好協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)多主體“共建共商共治”。

（四）加強“工學研創(chuàng)服”一體化建設

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是集“就業(yè)工作、教學活動、成果研發(fā)、創(chuàng)新項目和社會服務”等多用途于一體的育人場所，需要根據(jù)政府訴求、行業(yè)訴求、院校訴求、企業(yè)訴求、教師訴求和學生訴求，統(tǒng)籌加強工學研創(chuàng)服一體化建設，發(fā)揮資源最大效應。在就業(yè)工作方面，建議高職院校主動邀請企業(yè)投資建設，提供定向就業(yè)崗位；校企開展招生招工一體化工作，共享“人才紅利”。在教學活動方面，建議校企雙方共同開發(fā)教學資源庫和活頁式教材，在教學過程中適當引入項目式教學，推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展，加快企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，共享“發(fā)展紅利”。在成果研發(fā)方面，建議高職院校的專任教師、企業(yè)的研發(fā)人員、科研院所的科研導師共同承擔產(chǎn)品研發(fā)、項目研究、專利申請等，將一部分成果收益以績效獎金的形式發(fā)放。在創(chuàng)新項目方面，建議校企共同搭建虛擬現(xiàn)場互動云平臺，線上宣傳推廣創(chuàng)新項目，提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的知名度和美譽度，以吸引更多主體參與到產(chǎn)業(yè)學院建設中，共享“流量紅利”。在社會服務方面，建議校企雙方有償開展社會培訓、技術(shù)咨詢或服務項目，將取得的收入按一定比例作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設經(jīng)費使用；獎勵具有建設成效的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，共享“經(jīng)濟紅利”。

（五）積極開展校企協(xié)同育人探索

校企雙主體育人是高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的核心，其具體路徑是構(gòu)建生源共招、人才共培、師資共聘、課程共建、平臺共享、資金共商的“六共”協(xié)同育人模式。一是生源共招。校企雙方共同制訂招生計劃，入校即入企，招生即招工，實現(xiàn)生源與崗位需求的精準匹配，人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。二是人才共培。校企參考現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)對接企業(yè)個性化的技能型人才；鼓勵學生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；共同開發(fā)職業(yè)資格證書，促進學生的學歷與技能雙提升。三是師資共聘。高職院校引進產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)工匠參與教育教學，講解產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，展示實踐應用新技術(shù)；行業(yè)企業(yè)邀請專任教師到企業(yè)參與實踐進修，深度利用教師的科研能力進行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新；通過校企互聘、教研互促、外引內(nèi)培等途徑，實現(xiàn)師資隊伍的雙向交流。四是課程共建。高職院校發(fā)揮教育優(yōu)勢，將思政元素、校企文化融入通識課程、核心課程、拓展課程；行業(yè)企業(yè)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，在課程體系中引入技術(shù)操作、工藝示范、項目模擬、實訓實踐；地方政府發(fā)揮政治優(yōu)勢，予以優(yōu)惠政策支持和項目資金支持。五是平臺共享。校企雙方合作打造育人平臺，線上平臺提供資源供給、信息支持、技術(shù)咨詢、難題答疑、專項培訓等，線下平臺提供教育教學場所、實習實訓基地、虛擬仿真實訓基地等。六是資金共商。高職院校與企業(yè)約定外聘教師、兼職教師的工資薪酬，提高雙向流動人才的待遇，激發(fā)教師互聘互用的積極性；行業(yè)企業(yè)投入資金用于平臺、設備的建設，并設立技能津貼、帶徒津貼等鼓勵能工巧匠在崗位上發(fā)揮技能、帶徒傳技。

（六）協(xié)商共定風險共擔協(xié)議

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在建設過程中，可能存在政策波動風險、市場競爭風險、辦學質(zhì)量風險、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓風險、資本投入風險等問題，要通過風險共擔協(xié)議來約束和防范風險，為多主體提供保障。首先，在風險共擔協(xié)議的制定上，由董事會（理事會）廣泛征求多方主體的意見，在產(chǎn)權(quán)歸屬、職責劃分、利益分配等關(guān)鍵問題上達成一致，簽訂多方主體風險共擔協(xié)議。其次，在風險共擔協(xié)議的實施上，要考慮高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)業(yè)性、學院性。行業(yè)企業(yè)發(fā)揮“產(chǎn)業(yè)性”優(yōu)勢，培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)人才需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高應對市場競爭風險的能力。高職院校發(fā)揮“學院性”優(yōu)勢，與國有企業(yè)、優(yōu)勢企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等進行深度合作，避免過度追求短期利益，規(guī)避辦學質(zhì)量風險。地方政府發(fā)揮“宏觀性”優(yōu)勢，出臺相關(guān)實施細則，分配主體職責，界定產(chǎn)權(quán)歸屬，保證資金鏈安全，限制由于融資難、利益矛盾而產(chǎn)生的股權(quán)轉(zhuǎn)讓，避免產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓風險。最后，在風險共擔協(xié)議的保障上，建議由地方政府出臺與協(xié)議配套的法律法規(guī)，以減免稅收、資金申請等形式對高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設主體予以政策扶持，緩解資產(chǎn)投入風險。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第26期）

來源：高職觀察。

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