一、職業(yè)院校智慧教學內涵與特征

目前，智慧教學尚無權威定義，通常是指依托新一代信息技術，對教學方法和路徑進行優(yōu)化與改革，提高課堂教學有效性和培養(yǎng)學生自主學習能力。職業(yè)教育智慧教學是面向未來工作世界，以“轉識成智”為目標，創(chuàng)設智能化學習場景，通過人機協(xié)同開展靈活的、生成性的教學，實現(xiàn)復雜化、個性化的知識建構過程，促進學生工作智慧、生活智慧的生成與應用，具備適應未來的價值觀和思維特質，具有智慧性、智能性、互動性和開放性等鮮明特征。

（一）智慧性

智慧性是智慧教學的本質特征，是價值目標、教學環(huán)境、教學過程、教學資源和教學評價等全方面的價值表征。一是價值目標的智慧性。智慧教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的核心所在，是以學生智慧生成為出發(fā)點，以智慧生成為教學改革與設計的依據，最終價值目標為學生的智慧力發(fā)展，即“轉識成智”。二是教學環(huán)境的智慧性。基于人工智能、大數(shù)據等新一代信息技術的支撐，智慧教學環(huán)境能夠提供智慧化物理空間與虛擬空間、智慧化教學平臺與互動平臺，為智慧教學提供多樣、精準、智能的教學環(huán)境支撐。三是教學過程的智慧性。智慧教學讓個性化教學、“因材施教”教學成為可能?；谥悄芗夹g的支持，教師能夠準確掌握學生學習特點、學習差異等情況，從而依據全面的學情設計、實施符合學生特性的教學過程，促使智慧生成。四是教學資源的智慧性?；谛乱淮畔⒓夹g的支撐，教學資源的類型、獲取渠道得到了極為廣泛的拓展；同時，基于學生認知診斷的個性化學習資源推送是其智慧性的核心體現(xiàn)。五是教學評價的智慧性?；趯W生全過程、全方位的數(shù)據采集、分析與處理，實現(xiàn)教學評價的科學性、客觀性和發(fā)展性，實現(xiàn)了教學評價的智慧性。

（二）智能性

智能性是智慧教學的技術特征，智慧教學的智能性體現(xiàn)在智能技術的教育使用。伴隨著大數(shù)據、人工智能等信息技術的強勢崛起，數(shù)字化校園、智慧教室、智慧車間等智慧物理空間為智慧教學提供了有力的支撐，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學的功能形態(tài)和生態(tài)場景，也在一定程度上重構了教學過程和評價過程。智能性不等同于智慧性，兩者之間有著本質的差別。智能性是智慧教學的技術支撐，并不會改變智慧教學的本質，只有智能技術與智慧教學深度融合，充分發(fā)揮“人”的智慧，才算是真正意義上的智慧教學。因此，智慧教學不是智能教學，技術應用要慎用而非“濫用”、活用而非“套用”、實用而非“使用”。智慧教學進程中，要確保智能技術的活用與實用，將其深度融入智慧教學，才能推動智慧教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。

（三）互動性

互動性是智慧教學的實踐特征，人與人、人與資源、人與環(huán)境等相互之間的多維復雜互動，推動著智慧的生成與發(fā)展。在智慧教學場域之中，教學互動能顯著提升學生社會層面的深度學習水平、課程層面的認知水平和研究能力水平。一是人與人之間的互動。智慧教學中師生之間的相互交流與互動，能夠激發(fā)和催生學生的思考與行動，迸發(fā)出更多的智慧，促進學生與教師智慧的發(fā)展。師師之間的專業(yè)互動，能夠加深教師對于課程的專業(yè)理解，推動教師智慧的進一步發(fā)展。生生之間的協(xié)同互動，不僅能夠激發(fā)學生智慧生成，同時還能夠促進智慧共享與發(fā)展。二是人與資源之間的互動。伴隨著信息技術的發(fā)展，教學資源相較于傳統(tǒng)而言更為豐富和多元，呈現(xiàn)出多樣性和互動性的特點。在智慧教學過程中，教師、學生與教學資源之間的互動更為頻繁和復雜，為教師和學生創(chuàng)造了更多智慧發(fā)展的機會。三是人與環(huán)境之間的互動。智慧教學環(huán)境是智慧教學的重要的組成部分，為教師的智慧教、學生的智慧學提供了重要環(huán)境支撐。智慧教學環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學環(huán)境的限制，不僅為人與人、人與資源的多維復雜互動提供支持，也推動著人與環(huán)境的積極交往與互動。

（四）開放性

開放性是智慧教學的共享特征，教學環(huán)境、教學過程和教學資源等的開放性，實現(xiàn)了師生智慧生成與共享。一是教學環(huán)境的開放性。智慧教學環(huán)境的開放性體現(xiàn)在空間和時間上的雙重開放，教師與學生可以依據需求選擇合適時間、合適地點開展教學與學習，打破傳統(tǒng)教學的固定時間、固定空間的多重環(huán)境限制，智慧教學發(fā)展進程更為動態(tài)與開放。二是教學過程的開放性。智慧教學過程并非封閉、僵硬的存在，教師、學生、資源和環(huán)境之間的多維復雜互動處于動態(tài)開放進程之中，教學過程的開放實現(xiàn)了智慧的生成、流動與共享。三是教學資源的開放性。教學資源的開放和共享是實現(xiàn)教學環(huán)境和教學過程開放的基礎和前提，滿足了智慧教、智慧學，更為復雜互動提供資源保證。

二、職業(yè)院校智慧教學模式與路徑

職業(yè)教育要立足歷史新方位，著眼社會現(xiàn)實與未來發(fā)展，培養(yǎng)面向未來的“智慧”人才。課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，要堅持價值塑造與能力培養(yǎng)融合、產業(yè)元素與教育元素融合、信息技術與教育教學融合，構建智慧課堂，深入推進智慧教學改革，促進學生全面發(fā)展、人人成才，扭轉職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量不高的局面。

（一）突出人性化理念，確定德技融合的學習目標

職業(yè)院校智慧教學應以“啟迪智慧”為旨歸，將“轉識成智”作為最高目標，融合價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成形成“德技融合”目標（圖1），以思政元素、技術知識、技能知識和人文知識等學習內容為支撐，以工作任務為載體，促進學生工作智慧、生活智慧的生成與應用，培養(yǎng)適應未來的價值觀和思維特質。

圖1 四維融合的學習目標

（二）以知識管理理念，創(chuàng)設虛實結合的學習場景

職業(yè)教育智慧教學應改革教師、學生、內容和資源等要素的關系，重構教師主導、學生主體的教學結構，以及活動、評價和反饋的教學流程，創(chuàng)建融物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、制度環(huán)境和心理環(huán)境“四位一體”的學習場景（圖2），服務教師精準教學、學生個性化學習。對此，引入知識管理理念，以云端智能學習平臺和智能化硬件技術賦能學習場景的智慧屬性，建設由“學材+習材+創(chuàng)材”構成的課程資源庫，發(fā)揮新技術的功能與優(yōu)勢，創(chuàng)設虛擬仿真與真實場景相結合的學習場景，適配不同類型的學習活動，強化真實、沉浸、體驗和交互的功能，實現(xiàn)在線上虛擬空間完成知識獲取與內化、在線下實體空間完成知識的外化與創(chuàng)新。

圖2 智慧學習生態(tài)基本范式

（三）運用生成性思維，構建知行耦合的教學模式

職業(yè)教育智慧教學，應當針對差異性不足的問題，運用生成性教學思維，以問題為導向、以任務為驅動，以“創(chuàng)造”為出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生具有良好的價值取向、較強的職業(yè)技能、較好的思維品質和較深的創(chuàng)造潛能。對此，創(chuàng)新圖3所示的“SAL+GDL+TCL”教學模式，尊重學生差異，以“學材+習材+創(chuàng)材”和虛實融合學習場景為支撐，引導學生在個人自主學習（SAL,self autonomy learning）、小組合作學習（GDL,group difference learning）和團隊協(xié)作學習（TCL,team cooperation learning）中完成良構性（well-structured）的基本任務和拓展任務、劣構性（III-structured）的挑戰(zhàn)任務和開放任務，促進“知”和“行”不斷交互、深度耦合，學生由“學”轉為“學+習”，教師由“教學”轉為“教練”，實現(xiàn)智能高效、以學定教、轉識成智。

圖3 智慧教學基本模式

（四）應用大數(shù)據分析，實施多元整合的評價策略

評價不是為了“證明”，而是為了“改進”，目的是促進“教”的優(yōu)化和“學”的改進。智慧教學應建立“1+1>2”的精確化評價機制，對多空間、多場景、多時段、多過程的數(shù)據進行記錄、采集、加工、處理，從價值取向、認知水平、能力層次、素質養(yǎng)成等四個方面，針對引導性不夠的問題，發(fā)揮學習平臺的大數(shù)據分析功能，通過社會計算、認知計算、行為計算和情感計算，分析學生的學習行為、學習內容、情感獲得、交流互動等，結合結構化、指標化的評價量規(guī)，整合即時性、連續(xù)性、復雜性和廣泛性的多元評價，依據結果精準推送符合學生特征的學習資源，為教師和學生提供良好的教學決策和學習體驗，促進經驗性評估向發(fā)展性評估轉變，激發(fā)其學習熱情，提高學習效率。

三、職業(yè)院校智慧教學創(chuàng)新與實踐

“汽車構造”是學校汽車類專業(yè)基礎課程，依托國家教學資源庫項目建設，重構內容體系、開發(fā)優(yōu)質資源、建設在線課程，實施線上線下混合式教學，教學效果良好。然而，在增強發(fā)展性、交互性、差異性和引導性方面仍顯不足，需進一步引導學生合作交流、探究建構、自主學習與個性化發(fā)展。對此，課程團隊依托智慧學習環(huán)境，發(fā)揮新一代信息技術優(yōu)勢，主動求變，探索智慧教學，深入推進“課堂革命”，構建以學為中心的課堂行動模式。

（一）課程設計

1.課程目標設計。

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對“汽車構造”課程提出的“弄懂結構、搞清原理、學會方法、能夠拆裝”的總體目標，結合汽車裝調工、質檢員崗位完成發(fā)動機、底盤、電氣設備裝配、操作、檢測等任務所需能力，在遵循國家專業(yè)教學標準的基礎上，深入研究汽車運用與維修（含智能新能源汽車）技能等級證書（X證書）標準，參照中級和高級標準，融入汽車維護保養(yǎng)、汽車檢測維修等技能競賽相關標準，設定“必達”和“拓展”兩個層級的教學目標，前者為中級水平，人人都需達到，后者為高級水平，有余力的學生需要達到。同時，按照“所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田”的要求，課程團隊邀請思政理論課教師一同確定堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、提升綜合素質等五個思政目標，挖掘與知識點和技能點相關的思政元素，引導學生養(yǎng)成遵守標準規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，傳承精益求精的工匠精神，樹立家國情懷和使命擔當，踐行“厚德、精技、篤學、致用”校訓。

2.課程內容設計。

圍繞“啟迪智慧”的總目標，在重視學生對汽車結構原理認識和動手拆裝能力培養(yǎng)的基礎上，突出結構對比分析、拆裝工藝優(yōu)化等，設計4個項目18個學習任務，實施“隱性分層”，對應“必達”和“拓展”兩個層級專業(yè)能力目標，每個學習任務均設計了基本內容和拓展內容的兩個層次學習內容。其中，基本內容為大多數(shù)學生有能力完成，確保每個學生“跟得上”；拓展內容具有挑戰(zhàn)性，屬拔高層次，保證有余力的學生“吃得飽”。

3.學習場景設計。

學校與北汽、大眾等10個品牌車企深度合作，在校內共建了生產性實訓基地。在此基礎上，課程組在整合開發(fā)視頻、動畫、課件、游戲、工單等資源，構建了“汽車VR虛擬實訓”平臺，形成了虛實結合的學習場景，提高資源、條件與內容的契合度，增強課堂的價值性、學習性、交互性和趣味性。同時，開設“思政園地”“初心論壇”“思政講座”等專題，講好“紅色故事”“改革故事”和“傳統(tǒng)故事”，尤其是傳播“汽車故事”、宣傳“汽車人”，為增強學生責任感、使命感和家國情懷提供思政資源基礎。

（二）教學實施

1.個人自主學習（SAL）。

學生按照學習指導書，在線自主學習微課，掌握基本知識點，并開展搶氣球、打地鼠、摘蘋果、密室闖關等互動小游戲承載的在線測驗。數(shù)據顯示，學生自主學習完成率達95%，微課點擊率達到272%,86%的學生重復了游戲測驗，41%的學生經過多次測驗獲得了滿分，學生享受在玩中學、玩中測。同時，在“汽車VR虛擬實訓”平臺上，學生能隨時隨地在線開展結構拆裝訓練。數(shù)據顯示，100%的學生完成了全部虛擬實訓，平均出錯率低于12%，平均積分超過88分（滿分為100分）。

2.小組合作學習（GDL）。

合作學習強調人際交往，對于促進認知發(fā)展有重要價值。“汽車構造”課程教學中，學習小組的劃分，實施“彈性分組”，采取異質與同質相結合、固定和臨時相結合。針對基本任務，采取相對固定的異質小組合作學習，即教師根據學習風格和能力傾向等情況搭配分組，使“組內異質、組間同質”，既保證組間公平性，也促進組內互幫互助，共同進步；針對拓展任務，由學有余力的學生臨時自由組合，組建“攻關”小組，完成高層次、挑戰(zhàn)性的任務。課程實踐訓練中，注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。尤其是新能源汽車動力系統(tǒng)拆裝等實訓任務，邀請中車、北汽等企業(yè)專家講解汽車新技術的特點和應用，分享新技術攻克背后的故事，培育和弘揚愛崗敬業(yè)、精益求精、專注專心、繼承創(chuàng)新、追求極致等工匠精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，引導學生扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

3.團隊協(xié)作學習（TCL）。

為了增強學生的感性認知，課程團隊組織學生赴北京汽車株洲分公司、中車電動汽車等企業(yè)開展見習，企業(yè)專家從不同的角度向同學們講述企業(yè)發(fā)展、名人故事，以及汽車新技術發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀技術高峰的責任感和使命感。為充分滿足學生的個性化需求，調動學生的學習熱情，課程組組織參加“汽車行業(yè)發(fā)展課題報告”“汽車醫(yī)生義診”等活動，引導學生課后自主學習，提高學生分析問題、解決問題的能力以及交流溝通能力，培養(yǎng)學生的批判思維及將知識轉化為素養(yǎng)的能力。

（三）教學評價

本課程發(fā)揮學習平臺的大數(shù)據統(tǒng)計分析功能，采集學生學習行為數(shù)據，按照“智能統(tǒng)計50%+作品評價30%+總結考核20%”，以可視化技術開展精準畫像（圖4），強調縱向比較，讓每個學生體驗自己的成長，從而杜絕了“放棄學”“刷量學”“雇人學”等現(xiàn)象，強化了過程性考核和作品評價。對學生的學習行為精準畫像，避免了“模糊分析”“一俊遮百丑”的弊端，促使每個學生都形成良好的個性，獲得成功體驗。這一評價模式促進了學生的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識。

圖4 個人學習統(tǒng)計

（四）教學效果

1.學生學習目標達成。

在線測試結果表明，平均分達84.5分，接近優(yōu)秀水平。拆裝方案設計等任務訓練中，通過課前嘗試、課中完善，學生方案設計科學合理，檢測流程通過VR驗證的數(shù)據統(tǒng)計結果顯示，技能目標達成率100%。以X證書考證題庫開展模擬考核，中級通過率達91%，高級通過率達38%。

2.課程思政內化于心。

通過精心設計思政目標，將勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德融入在線學習活動，喚醒學生愛的情懷、美的心靈。據統(tǒng)計，抗疫期間，30名參與志愿服務的學生中，21人（占70%）認為和本課程的思政教育有關，其中包括協(xié)助家人和親朋抗疫的18人，展示了當代大學生的風采。

3.教學效果獲得好評。

本課程團隊榮登了學?！霸诰€教學達人榜”，開展了5次公開課，受到一致好評，起到了示范應領作用。校內督導隨堂聽課8次，對課程建設、教學模式、教學風格和教學效果給予了高度評價。（節(jié)選自《湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報》2023年第5期）

來源：高職觀察。

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