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“職普融通”背景下職業(yè)教育課程改革的方向與路徑

一、“職普融通”的前提、關(guān)鍵與途徑

(一)“職普融通”的前提是堅(jiān)持職業(yè)教育類型定位

世界范圍內(nèi),職業(yè)教育與普通教育之間主要存在兩種關(guān)系模式,一種是以綜合高中為代表的歐美式的“職普融合”,另一種是德日式的“職普分離”。2022年,《中華人民共和國職業(yè)教育法》(簡稱“新職教法”)明確提出“職業(yè)教育與普通教育相互融通”,即“職普融通”??梢哉f,只有同世界主流的“職普融合”和“職普分離”兩大概念對比理解,“職普融通”這一概念的中國基因方能顯現(xiàn)?!奥毱杖谕ā奔炔煌诨ゲ粶贤ǖ摹奥毱辗蛛x”關(guān)系模式,又不同于融為一體的“職普融合”關(guān)系模式?!奥毱杖谕ā笔窃诒WC“職業(yè)教育與普通教育為不同的教育類型”的前提下,加強(qiáng)職普兩類教育之間的溝通與互認(rèn)。

2019年,《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是一種具有與普通教育同等重要地位的教育類型。賦予職業(yè)教育類型定位的初衷是改善職業(yè)教育社會地位低下的現(xiàn)狀,但在實(shí)踐中卻被大眾理解為將職普關(guān)系推向德日式的“完全分離”模式。隨之而來的是一些消極結(jié)果,比如越來越多民眾擔(dān)心自己的孩子進(jìn)入職業(yè)教育軌道后無法轉(zhuǎn)軌,因而在職普分流前拼命“內(nèi)卷”,這嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。這正是我國史無前例地重視“職普融通”,并將“職普融通”納入“新職教法”的重要背景之一。要在堅(jiān)持“職普分類”的前提下加強(qiáng)職普教育相互溝通與互認(rèn),才能在解決由“職普分類”的實(shí)踐理解偏差導(dǎo)致的系列問題的同時(shí),避免更多新問題出現(xiàn)。

(二)“職普融通”的關(guān)鍵是促進(jìn)職普教育雙向融通

個(gè)體身心發(fā)展的差異性和不平衡性規(guī)律,對職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系提出了三點(diǎn)要求。第一,職業(yè)教育與普通教育之間不能完全割裂,應(yīng)當(dāng)建立職普教育溝通通道與互認(rèn)機(jī)制,這為學(xué)生根據(jù)身心發(fā)展實(shí)際需要接受適合的教育提供了可能性;第二,職業(yè)教育與普通教育之間的溝通與互認(rèn)應(yīng)當(dāng)是雙向的,既有普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)軌的機(jī)會,又有職業(yè)教育向普通教育轉(zhuǎn)軌的可能,這保證了學(xué)生教育選擇的多樣性;第三,職業(yè)教育與普通教育之間的轉(zhuǎn)軌應(yīng)當(dāng)擺脫時(shí)間限制,即學(xué)生只要發(fā)覺自身身心發(fā)展與彼時(shí)所接受的教育非常不符,就可隨時(shí)申請轉(zhuǎn)換教育軌道,這確保了學(xué)生教育選擇的獨(dú)特性。

經(jīng)過多年政策倡導(dǎo),我國已經(jīng)在地方與學(xué)校層面積累了豐富的職普溝通與互認(rèn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),比如校內(nèi)課程滲透、校際課程合作、校際學(xué)籍轉(zhuǎn)換和綜合高中等基本職普融通模式,這為職普融通提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。但是,讓學(xué)生根據(jù)身心發(fā)展?fàn)顩r隨時(shí)選擇教育類型,這對我國教育資源提出巨大挑戰(zhàn),在當(dāng)下的可行性較低。所以,當(dāng)下“職普融通”的首要與關(guān)鍵任務(wù)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間轉(zhuǎn)軌的“雙向性”。目前,“普通教育學(xué)生向職業(yè)教育轉(zhuǎn)軌”比“職業(yè)教育學(xué)生向普通教育轉(zhuǎn)軌”的可能性與通暢性高得多。于是,提升“職業(yè)教育學(xué)生向普通教育轉(zhuǎn)軌”的機(jī)會與質(zhì)量,是當(dāng)下“職普融通”改革關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

(三)“職普融通”的途徑是實(shí)現(xiàn)職普教育課程等值

職業(yè)教育與普通教育實(shí)現(xiàn)雙向融通的邏輯前提是什么?從根本上說,是職業(yè)教育與普通教育之間存在價(jià)值互認(rèn),具體而言是職普兩類教育實(shí)現(xiàn)課程等值。因此,首先需要思考的是何種價(jià)值可以被職普兩類教育共同認(rèn)可,亦或如何衡量職普兩類教育課程的價(jià)值水平。具體看,職業(yè)教育同普通教育一樣,本質(zhì)上是一種教育,都具有教育屬性。所以,“教育性”是職普兩類教育的重要共性和共同價(jià)值追求,也是評判職普兩類教育的課程價(jià)值高低的真正標(biāo)準(zhǔn)。

那么,需要透徹理解何謂“教育性”?!敖逃钡膶?shí)質(zhì)是使人向善,且在近代以后,這種向善超越了“道德之善”,開始追求個(gè)體德、智、體等全面和諧發(fā)展。因此,“教育性”可以被理解為個(gè)體身心發(fā)展的全面性與均衡性的代名詞。同時(shí),“課程”(Curriculum)從內(nèi)涵上近于通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)個(gè)體“教養(yǎng)”的價(jià)值,具有促進(jìn)個(gè)體各方面發(fā)展的重要功能。在學(xué)校教育高度普及的當(dāng)代,學(xué)校課程在很大程度上決定了多數(shù)個(gè)體身心發(fā)展的全面水平與均衡水平。故而“教育性”也可用以表征某類課程促進(jìn)個(gè)體身心全面與均衡發(fā)展的效力大小。綜上,“職普融通”表面上強(qiáng)調(diào)職普兩類教育相互承認(rèn)各自培養(yǎng)的學(xué)生的價(jià)值,而本質(zhì)上要求職普兩類教育的課程在“教育性”水平上實(shí)現(xiàn)等值。

當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生向普通教育轉(zhuǎn)軌存在困難,根源于職業(yè)教育課程的“教育性”水平較低,其所培養(yǎng)的學(xué)生的“教育性”表現(xiàn)較差,因而被普通教育體系以“價(jià)值較低”為由拒絕接收。具體而言,許多從職業(yè)教育轉(zhuǎn)軌至普通教育的學(xué)生,往往由于自身在道德、心智亦或?qū)徝赖饶承┠芰Ψ矫娴陌l(fā)展水平較低而自感不適應(yīng)普通教育的課程體系,具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難。此外,普通教育學(xué)生轉(zhuǎn)軌至職業(yè)教育,也會因?yàn)槁殬I(yè)教育課程體系的“教育性”要求低而感到一定不適,甚至喪失學(xué)習(xí)動力。因此,職普教育雙向融通的實(shí)現(xiàn),必然要求增強(qiáng)職業(yè)教育課程體系的“教育性”,縮小同級職普教育學(xué)生身心發(fā)展的全面性與均衡性水平差距,從而促使職普教育課程體系真正等值。

二、增強(qiáng)職業(yè)教育課程體系的“教育性”

課程結(jié)構(gòu)的“均衡性”與課程內(nèi)容的“要素性”不足,是當(dāng)下職業(yè)教育與普通教育實(shí)現(xiàn)真正融通的關(guān)鍵阻滯因素。因此,在“職普融通”背景下,職業(yè)教育課程改革的“牛鼻子”是改善課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容,并確保兩者在教育實(shí)踐中得到高效落實(shí)。

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu):提升德育與體育的重視度

課時(shí)數(shù)是特定教育內(nèi)容在課程體系中地位的最直接反映。德育、智育和體育作為職業(yè)教育“教育性”整體中同等重要、不可缺一的三環(huán),必須在具體課時(shí)安排上獲得同等對待?;诼殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)“重智育而輕德育與體育”的現(xiàn)狀,應(yīng)適當(dāng)增加中職學(xué)校與高職院校的德育與體育的課時(shí)數(shù),以期約同于智育課時(shí)數(shù)。然而,學(xué)生學(xué)習(xí)精力與時(shí)間的有限性,決定了德育、智育、體育三類課程總課時(shí)數(shù)的上限。因此,在職業(yè)院校的德育與體育課時(shí)數(shù)得到提高的同時(shí),須適當(dāng)減少智育課時(shí)數(shù)?;蛟S有人擔(dān)心智育課時(shí)數(shù)的減少會對其教育質(zhì)量造成不利影響。但如果原本十分復(fù)雜的智育內(nèi)容已被精煉為科學(xué)而合理的基本要素,這種情況就不會發(fā)生。

任何課程結(jié)構(gòu)都是相應(yīng)課程思想與價(jià)值取向的具體表現(xiàn)?!爸怯n時(shí)數(shù)高于德育與體育課時(shí)數(shù)”的課程結(jié)構(gòu),背后的支撐是普遍存在于教育工作者心中的“智育大于一切”的教育思想觀念。因此,若想使課程結(jié)構(gòu)合理化,增強(qiáng)職業(yè)教育的“教育性”,以促進(jìn)“職普融通”,那么幫助教育科研、行政以及職業(yè)院校等工作者建立“德、智、體價(jià)值平等”的教育觀念是第一要事。

(二)精煉課程內(nèi)容:提取各類課程的基本要素

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性與技術(shù)性,這決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是能夠通過職業(yè)、利用技術(shù)及知識改造世界的完整個(gè)體。具體說,職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才,既要能在德、智、體三方面能力得到均衡發(fā)展,又要能在職業(yè)載體中運(yùn)用技術(shù)及知識改造世界。

1.職業(yè)教育德育課程的基本要素

職業(yè)教育的德育要素編排涉及兩條主要邏輯。一是橫向上的環(huán)境演變邏輯,個(gè)體一生中所經(jīng)歷的重要情感環(huán)境依次有家庭、班級、工作單位以及社會等;二是縱向上的心理規(guī)律邏輯,德育過程實(shí)質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志、行為等四個(gè)基本要素逐步而整體的和諧發(fā)展過程。

具體而言,一方面,個(gè)體改造世界的活動在實(shí)踐中表現(xiàn)為與其所處環(huán)境進(jìn)行目的性互動,可通俗理解為“做事”。從家庭到班級,再到工作單位,最后到整個(gè)社會,個(gè)體一生中所接觸的環(huán)境趨于復(fù)雜,這決定了個(gè)體首先必須具有為家庭做事的簡單品行,才能產(chǎn)生為班級、工作單位乃至整個(gè)社會做事的復(fù)雜品行。因此,為家庭做事的品行,應(yīng)是職業(yè)教育德育的第一個(gè)最基本要素。另一方面,個(gè)體道德品質(zhì)的形成過程,具有從了解到觸動,從觸動到堅(jiān)定,從堅(jiān)定到執(zhí)行的一般規(guī)律。也就是說,道德認(rèn)知應(yīng)是職業(yè)教育德育的第二個(gè)最基本要素?;谏鲜?,不難列出職業(yè)教育德育的基本要素,見表1。

表1 對職業(yè)教育德育課程的基本要素的一種構(gòu)思

2.職業(yè)教育智育課程的基本要素

要挖掘職業(yè)教育智育的基本要素,關(guān)鍵在于厘清職業(yè)教育學(xué)生的心智能力特點(diǎn)。普通教育與職業(yè)教育所培養(yǎng)學(xué)生的心智能力的最大區(qū)別是:前者追求心智能力的“普遍性”或“遷移性”,使學(xué)生不論面臨何種問題情境都能做出一般性應(yīng)對;而后者追求的心智能力更強(qiáng)調(diào)“專門性”,優(yōu)先保證學(xué)生能夠高效地解決崗位工作中所面臨的專業(yè)問題。因此,最理想的方案是基于每個(gè)專業(yè)提取與編排職業(yè)教育的智育要素。然而,面對龐大的專業(yè)數(shù)量(《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》顯示中職、高職與職業(yè)本科的專業(yè)數(shù)量分別為361個(gè)、748個(gè)和273個(gè)),對每個(gè)專業(yè)精煉相應(yīng)智育要素或許是一種奢望。

勞動是職業(yè)的基礎(chǔ),任何職業(yè)都必然伴隨勞動過程,因而勞動過程所涉及的基本要素(勞動者本身的勞動、勞動資料以及勞動對象)是所有職業(yè)的基本要素,也是職業(yè)教育智育要素提取與編排的主要依據(jù)。引入勞動過程視角,既能解決“專業(yè)數(shù)量龐大”的效率與可行性問題,又能保證這些基本要素的職業(yè)特性。首先,勞動者本身的勞動是一種有目的的活動,與動物的本能活動有根本區(qū)別,在勞動過程中起決定性作用,故認(rèn)識勞動本身是職業(yè)教育智育的最基本要素。其次,勞動資料是確保勞動本身與勞動對象有效互動的橋梁,因而熟練掌握勞動資料的使用方法是職業(yè)教育智育的較簡單要素。最后,勞動對象作為客觀事物,必然存在部分與整體的對立統(tǒng)一關(guān)系。一方面,事物整體由其各個(gè)部分構(gòu)成,不能先于或脫離部分而存在,所以勞動資料與勞動對象各部分的目的性互動是職業(yè)教育智育的較復(fù)雜要素;另一方面,部分是整體的某個(gè)環(huán)節(jié),離開整體就無所謂部分,故而在勞動本身、勞動資料和勞動對象各部分綜合活動下形成勞動對象的整體,是職業(yè)教育智育的最復(fù)雜要素,見表2。

表2 對職業(yè)教育智育課程的基本要素的一種構(gòu)思

3.職業(yè)教育體育課程的基本要素

裴斯泰洛齊認(rèn)為體育應(yīng)從最基本的關(guān)節(jié)活動開始,然后過渡到搬運(yùn)、投擲、旋轉(zhuǎn)及擺動等各種身體技能,最終幫助個(gè)體在各種職業(yè)中完成最復(fù)雜的行動??梢?,裴斯泰洛齊所提出的體育要素的最終指向是完成復(fù)雜的職業(yè)行動,因而具有一定的職業(yè)特性,可在一定程度上為職業(yè)教育體育課程借鑒。

但“關(guān)節(jié)活動——身體技能——職業(yè)行動”的要素構(gòu)想仍有不足之處。麥克·海德爾(Micheal Handel)根據(jù)技能的專門性,將技能分為一般技能(General Skills)和特殊技能(Job-Specific Skills)等兩類。前者指在不同職業(yè)中皆可發(fā)揮作用的技能;后者指僅在特定職業(yè)中發(fā)揮作用的技能。裴斯泰洛齊描述的“身體技能”屬于一般技能,強(qiáng)調(diào)為不同職業(yè)做準(zhǔn)備,而相對忽視了如餐飲業(yè)的久站、安保業(yè)的對抗以及教育業(yè)的板書等特殊身體技能。這導(dǎo)致從一般身體技能向復(fù)雜職業(yè)行動的過渡跨段太大,給教學(xué)實(shí)踐帶來一定困難,因而應(yīng)將身體技能進(jìn)一步劃分為適用于不同職業(yè)的一般身體技能和特用于某一職業(yè)或崗位的特殊身體技能。基于此,職業(yè)教育體育課程的基本要素應(yīng)完善為“關(guān)節(jié)活動——一般身體技能——特殊身體技能——復(fù)雜職業(yè)行動”。

(三)建立指標(biāo)體系:確?;疽氐挠行鋵?shí)

從職業(yè)教育各類課程基本要素的科學(xué)提取與合理編排,到全國各地職業(yè)院校有效實(shí)施教學(xué)活動,具有相當(dāng)一段距離。為縮短這段距離,可從三方面入手。第一,依據(jù)已明確的課程基本要素,建立相應(yīng)課程評價(jià)指標(biāo)體系。將行之有效的基本要素作為課程評價(jià)指標(biāo)體系的核心內(nèi)容,可為判斷課程體系的“教育性”水平和課程實(shí)施的質(zhì)量與成效提供科學(xué)可靠的依據(jù)。第二,依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系,定期考察各職業(yè)院校德育、智育和體育課程的落實(shí)情況與執(zhí)行效果?!敖逃浴陛^強(qiáng)的職業(yè)教育課程體系的形成,不等同于職業(yè)教育學(xué)生所親歷的課程與教學(xué)的“教育性”也強(qiáng),所以對課程實(shí)施環(huán)節(jié)的考察與評價(jià)是相當(dāng)必要的。第三,建立“職普融通”資格院校流動名冊。德育、智育和體育課程質(zhì)量達(dá)標(biāo)的職業(yè)院??扇雰?,而在冊但階段評價(jià)未達(dá)標(biāo)的職業(yè)院校退冊。同時(shí),應(yīng)從政策法規(guī)層面明確,只有“在冊”的職業(yè)院校才能與普通學(xué)校開展“職普融通”的具體合作。如此,既能推動現(xiàn)行職業(yè)教育課程體系朝著高“教育性”方向改革,亦能提高各職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)高水平“教育性”的德育、智育和體育課程,還能確保“職普融通”不會因職業(yè)院校及其學(xué)生的“教育性”較弱而發(fā)生停滯。(節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第32期)

來源:高職觀察。

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