一、高職產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同的發(fā)展取向

（一）“三教”協(xié)同創(chuàng)新是引領高職產(chǎn)業(yè)學院資源協(xié)同的根本基石

黨的二十大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，明確了各種類型教育之間的協(xié)同關系?！叭獭眳f(xié)同是在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的基礎上，進一步明確了三種教育在服務國家現(xiàn)代化建設方面的現(xiàn)實作用，都要服從、服務于“辦好人民滿意的教育”這一共同目標，也為職業(yè)教育的未來發(fā)展和職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院多主體資源協(xié)同建設指明了發(fā)展方向。尤其是當下新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正不斷深化，協(xié)同布局產(chǎn)業(yè)鏈全鏈條人才儲備已成為亟須解決的問題。加大研發(fā)人才、工程人才、技術人才、技能人才等多層次人才的協(xié)同培養(yǎng)，將為構建全教育鏈和全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)化、多層級、梯度式合作的人才培養(yǎng)新格局奠定基礎。高職產(chǎn)業(yè)學院要不斷延展人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新功能，將普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育三者結合在產(chǎn)業(yè)學院這一孵化平臺，把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈的天然聯(lián)系擴大到普通教育、繼續(xù)教育中，增強教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，提高普通教育、繼續(xù)教育人才的適應性；把普通教育中的知識理論擴大到職業(yè)教育和繼續(xù)教育中，提升職業(yè)教育和繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和人人皆可成才的可能性；把繼續(xù)教育的終身學習理念擴大到普通教育、職業(yè)教育中，為國家建設技能型社會和學習型社會，營造崇尚技能的良好氛圍提供有力支撐。三者有機結合在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院這一共有場域中，能有效整合教育資源適配產(chǎn)業(yè)需求，是實現(xiàn)高職產(chǎn)業(yè)學院多元主體合作共贏與跨界共生的根本基石。

（二）增強職業(yè)教育適應性是高職產(chǎn)業(yè)學院主體協(xié)同的核心著力點

增強職業(yè)教育適應性不僅是對當下職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是高職產(chǎn)業(yè)學院多元主體協(xié)同建設和發(fā)展的根本要求。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中指出“要切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”，對職業(yè)教育提出了外部適應和內(nèi)部調(diào)節(jié)的雙重要求。其中，外部適應性表現(xiàn)為職業(yè)教育應主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動與地方、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新等各類要素開放重組，政校行企研多元主體協(xié)同合作，城產(chǎn)教科創(chuàng)多元場域協(xié)同融合，與外部經(jīng)濟社會發(fā)展實現(xiàn)動態(tài)化互動；內(nèi)部調(diào)節(jié)表現(xiàn)在通過職業(yè)教育內(nèi)部治理理念、體制、機制、模式與方法等方面的變革來促進自身發(fā)展，從教育體系內(nèi)部著手以滿足社會對技術技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量上的需求。以高職產(chǎn)業(yè)學院為代表的多元力量共同辦學載體，應以增強職業(yè)教育適應性為目標，充分發(fā)揮多元協(xié)同辦學優(yōu)勢，在教育、科技、人才、資源等方面充分融合相互促進，形成政府、行業(yè)、企業(yè)與學校在建設需求、建設方向、人才層次、科技創(chuàng)新等方面高度契合，從高職產(chǎn)業(yè)學院多元主體協(xié)同實踐中尋求增強職業(yè)教育適應性的契合路徑。

（三）實現(xiàn)人的全面發(fā)展是高職產(chǎn)業(yè)學院目標協(xié)同的價值取向

馬克思在對人的全面發(fā)展論述中指出，一個全面發(fā)展的人的基本特征是智力和體力都得到充分的自由的發(fā)展，是體力勞動和腦力勞動相結合。在未來社會里，“將使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能，使社會全體成員的才能得到全面發(fā)展”?？梢?，人的全面發(fā)展要求不僅是某一個體得到全面發(fā)展，更是社會所有成員都應得到全面的發(fā)展。在當下，全面發(fā)展的人既包括了普通教育培養(yǎng)的人才，更包含了職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種教育類型培養(yǎng)的人才。1996年聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的《教育——財富蘊藏其中》報告中指出，職業(yè)教育不僅是把人作為經(jīng)濟工具，而是作為發(fā)展的目的加以對待，要使每個人的潛能才干和能力得到充分發(fā)展。可見，職業(yè)教育絕不是單純的就業(yè)教育，而是促進人的全面發(fā)展的教育，既強調(diào)育人與育才相統(tǒng)一，又要求文化素質(zhì)與技術技能培養(yǎng)相融合。高職產(chǎn)業(yè)學院作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要抓手，要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值取向，既要遵循技術技能人才個性化、針對性、漸進性、具身性的成長規(guī)律，又要從學生的興趣和能力出發(fā)，形成梯度式、系統(tǒng)化的職業(yè)教育形式，滿足個人發(fā)展的多樣性和層次性。

（四）數(shù)字化轉型是高職產(chǎn)業(yè)學院治理協(xié)同的重要突破口

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告（2022年）》顯示，“我國2021年數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達到45.5萬億元，占GDP比重的39.8%，成為世界第二大數(shù)字經(jīng)濟體”，數(shù)字經(jīng)濟正成為經(jīng)濟增長、實現(xiàn)新一輪產(chǎn)業(yè)變革的新引擎，也是塑造我國國際競爭新優(yōu)勢的重要力量。產(chǎn)業(yè)的變革發(fā)展催生適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新職業(yè)，倒逼職業(yè)教育的數(shù)字化轉型。職業(yè)教育的數(shù)字化變革不是數(shù)字化與教育的簡單疊加，而是要以數(shù)字化為媒介，將有效市場和有為政府結合起來，通過數(shù)字化思維重構教育生態(tài)。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型速度的加快促進企業(yè)全要素生產(chǎn)率的協(xié)同提升，包括數(shù)字生產(chǎn)、數(shù)字營銷、數(shù)字管理等方面。技術創(chuàng)新與科技研發(fā)成為企業(yè)數(shù)字轉型的關鍵，產(chǎn)業(yè)學院應抓住數(shù)字經(jīng)濟變革發(fā)展新契機，從內(nèi)容、應用和育人三個維度，把科技創(chuàng)新、應用實踐和人才培養(yǎng)等方面的數(shù)字化轉型作為職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，實現(xiàn)從標準化培養(yǎng)向個性化培養(yǎng)的深刻變革。

二、“三教”協(xié)同創(chuàng)新視域下高職產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同的優(yōu)化路徑

高職院校產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)行的諸多合作困境與新形勢下對職業(yè)教育的發(fā)展要求，亟須在資源互融、協(xié)同合作、人本理念、治理方式四個方面進行多維度的解構與重構，以期促進高職產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同融合的優(yōu)化發(fā)展。

（一）以融合創(chuàng)新為導向，統(tǒng)整“三教”協(xié)同資源

一是系統(tǒng)配置區(qū)域教育資源。高職產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展是在政府主導下，契約協(xié)作關系聯(lián)結的基礎上，通過組織內(nèi)部資源流動與轉化，實現(xiàn)多方利益共享的過程。它力圖最大化的引入市場力量改善職業(yè)院校相對滯后的知識局限，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。采用科學有效的資源轉化策略，實現(xiàn)主體利益的最大公約數(shù)，是多方合作行為的發(fā)生程度和效果產(chǎn)出的基礎。建設新型產(chǎn)業(yè)學院需要合理配置區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教資源，集合高水平大學、普通高校、職業(yè)院校等教育資源，牽手行業(yè)龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)，聚焦從科技創(chuàng)新到技術應用全過程，系統(tǒng)培養(yǎng)以卓越工程師、現(xiàn)場工程師、技術人員和產(chǎn)業(yè)工人等為代表的梯度化人才，形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈與教育生態(tài)鏈的全方位銜接和良性互動。

二是促進產(chǎn)學研合作技術轉化。產(chǎn)學研是推動科教融匯、科技創(chuàng)新的重要途徑，它以知識生產(chǎn)為紐帶，集合企業(yè)、學校、科研院所等多方主體，實現(xiàn)科技發(fā)展與職業(yè)教育的深度融合。高職產(chǎn)業(yè)學院以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，探索四鏈有機銜接機制，打造融人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)于一體的示范性人才培養(yǎng)實體，為產(chǎn)學研提供更廣闊的空間和更多元化的合作方式。同時，高職產(chǎn)業(yè)學院要加強與高水平應用型大學、普通高校的聯(lián)合，系統(tǒng)性設計“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化發(fā)展模式，打造互補、互利、互助、共贏的科學技術研發(fā)和轉化平臺，打造各層級技術技能人才培訓服務體系，為提升技術人才的科技創(chuàng)新能力和應用能力，培育區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新動能，形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合多層級系統(tǒng)化多元協(xié)同生態(tài)鏈提供路徑保障和智力支持。

（二）以多元共贏為目標，發(fā)揮主體協(xié)作效能

一是多元合作博弈與利益共享。多元主體參與的協(xié)同合作關系本質(zhì)上是利益主體的相互博弈。增強高職產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的適應性要求完善高職產(chǎn)業(yè)學院各組織間的規(guī)范合作，根據(jù)不同利益主體間相異的利益增長點，以及各價值主體有形或無形的價值需求和資源投入，在合作博弈中建立成果共享機制，包括知識共享、技術共享、資源共享、效益共享、成果共享、榮譽共享等。在吸引社會組織參與高職產(chǎn)業(yè)學院建設中，著力緩解主體間因投入差異，如經(jīng)費、資產(chǎn)、智力、信息等方面所形成的利益沖突，建立產(chǎn)業(yè)學院利益相關者的激勵政策，拉動產(chǎn)業(yè)學院主體間的合作博弈，形成合作互益的行動張力，構建多元主體協(xié)同合作的可持續(xù)、高效能利益共享機制。

二是賦能對接產(chǎn)業(yè)的行業(yè)指導。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適配人才是建設高職產(chǎn)業(yè)學院的核心要義，在同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，行業(yè)指導起到至關重要的作用。行業(yè)組織作為產(chǎn)業(yè)學院的重要參與主體，應正視自身重要地位，提高身份意識，聯(lián)手企業(yè)和學校制訂切實可行又站位高遠的實施計劃，積極開展人才需求預測、校企合作對接、教育教學指導、職業(yè)技能鑒定等服務。同時，對內(nèi)要健全行業(yè)協(xié)會運行職能和行動機制，引入競爭和退出機制，重構治理體系和治理模式；對外要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會整合信息和共享資源的能力，切實賦予行業(yè)協(xié)會指導、監(jiān)督、評價、認證的權利，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才需求與供給的精準匹配和行業(yè)協(xié)會的良性發(fā)展。

（三）以人本理念為基礎，實現(xiàn)育人價值回歸

首先，多主體協(xié)同重塑以人為本教育理念。以人為本強調(diào)人是推動社會發(fā)展的主體，也是社會發(fā)展的最終目的，以人為本的價值取向要求職業(yè)教育關注人、發(fā)展人、塑造人。產(chǎn)業(yè)學院作為職業(yè)教育的新型辦學模式，以育人為根本，以提高育人能力為要務，不僅要培育特別的人，而且要特別會育人。這就要求各辦學主體聯(lián)手提高人本意識，在適配外部社會經(jīng)濟發(fā)展需求的同時，更要注重對人的發(fā)展的高度關注，通過探索以人為本的產(chǎn)教融合新模式，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的雙元互通，重塑正確的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

其次，多路徑協(xié)同實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景和目的，產(chǎn)業(yè)學院的學習場域將學校和企業(yè)兩種類型的理論知識和實踐融于一體，在實際職業(yè)工作和環(huán)境中組織教育教學，更好地形成學生完整的知識和能力結構，更有利于實現(xiàn)個體發(fā)展的全面性、個體發(fā)展的自由性和個體潛能的塑造性。同時，高職產(chǎn)業(yè)學院需遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，尊重個體的個性特征、選擇自由，通過產(chǎn)學研成果轉化反哺教學，根據(jù)個人實際情況針對性地指導開發(fā)個體潛能，實現(xiàn)學生個性發(fā)展。通過優(yōu)化和提升高職產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)業(yè)氛圍和育人環(huán)境，讓學生直接感知由學校、行業(yè)、企業(yè)、社會合作所共同構成的未來職業(yè)文化，增強對行業(yè)和專業(yè)的認同感和歸屬感，實現(xiàn)對適應未來社會發(fā)展需求的復合式、創(chuàng)新型人才的要求。

（四）以數(shù)字化轉型為抓手，提升治理方式變革

一是構建產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字治理結構新生態(tài)。職業(yè)教育數(shù)字化轉型背景下治理結構變革要求突破傳統(tǒng)治理的單一化模式，以數(shù)據(jù)、信息、知識等要素的效能最大化，實現(xiàn)物理空間、社會空間、數(shù)字空間的融合。技術的進步為教育的科學化治理提供了可能的實現(xiàn)空間，為多方力量協(xié)同促進職業(yè)教育質(zhì)量提升創(chuàng)造了前提。首先，以高職產(chǎn)業(yè)學院為抓手的現(xiàn)代職業(yè)教育要充分發(fā)揮數(shù)字化融合治理的積極效能，利用數(shù)字平臺實現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育類型協(xié)同，打破不同教育系統(tǒng)等級分化、類型分立，形成不同類型學校的合作聯(lián)盟，貫通各類型間的教育資源。其次，建立政府部門、行業(yè)協(xié)會、科技企業(yè)、職業(yè)院校等多元參與的協(xié)同治理格局，通過數(shù)據(jù)要素分析廓清和延伸高職產(chǎn)業(yè)學院職能邊界，賦能產(chǎn)業(yè)學院的戰(zhàn)略規(guī)劃、教師管理、資源配置、評價標準等，通過數(shù)字治理變革推進高職產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展。再次，建立產(chǎn)業(yè)學院政、校、行、企多元主體協(xié)同數(shù)字化改革模式，形成數(shù)字賦能多元決策和分責機制，構建數(shù)字化組織績效和過程監(jiān)管機制、產(chǎn)教融合過程的多方動態(tài)管理和產(chǎn)業(yè)學院效能的多元評價等，創(chuàng)新多方利益組織協(xié)同合作的數(shù)字化治理方式。

二是落實產(chǎn)業(yè)學院數(shù)字化轉型主體責任關系。從制度方面看，政府要發(fā)揮頂層設計和政策引導作用，在整體布局的基礎上運用數(shù)字化手段助力明確利益要素、主體責任和權責關系，構建激發(fā)多元力量協(xié)同參與產(chǎn)業(yè)學院的數(shù)字化轉型的動力機制。從育人方面講，數(shù)字化轉型為高職產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)提供技術支持，其根本目的旨在更優(yōu)質(zhì)、更高效、更有針對性地培養(yǎng)技術技能人才。在多元主體協(xié)同合作助力人才培養(yǎng)中，尤其要發(fā)揮好企業(yè)的育人主體作用，通過數(shù)字化手段助力學生的個性培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢，人盡其才，推動產(chǎn)業(yè)學院多元主體融合育人的深層跨越。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第33期）

來源：高職觀察。

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