一、科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯

科教融匯通過科技與教育的深度融合，助推高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中指出教育是生產(chǎn)力，尤其是勞動(dòng)能力再生產(chǎn)的必要過程與手段。因此教育實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間存在密切的關(guān)系。區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素是科技創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性、顛覆性技術(shù)突破的生產(chǎn)力，在理論上繼承和發(fā)展了馬克思生產(chǎn)力理論，本質(zhì)上是社會(huì)生產(chǎn)力的一次重大躍升。生產(chǎn)力的數(shù)字化、智能化是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要特征，而科教融匯不僅是科技創(chuàng)新的新要求，也是高等職業(yè)教育未來發(fā)展的新理念與新途徑?？平倘趨R以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容雙重維度上與新質(zhì)生產(chǎn)力的科技創(chuàng)新具有理論邏輯、社會(huì)邏輯和技術(shù)邏輯的一致性。

（一）理論邏輯

高等職業(yè)教育通過科教融匯推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而提升新質(zhì)生產(chǎn)力的科技創(chuàng)新?？平倘趨R的思想最早源自十九世紀(jì)初德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的提法，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，它源起于古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論階段，系統(tǒng)集成于馬克思主義生成理論階段，傳承創(chuàng)新于中國(guó)特色的馬克思主義學(xué)說階段。從第一階段科教并重相互適應(yīng)轉(zhuǎn)向第二階段科教結(jié)合共生發(fā)展，再到第三階段科教融匯，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的必然選擇。高等院校在辦學(xué)模式、育人方式和教學(xué)科研三者高度整合的基礎(chǔ)上，與科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)建起共同關(guān)系，科教融匯正是引領(lǐng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的終極目標(biāo)。曾天山、陸宇正通過分析2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中科教融匯主題獲獎(jiǎng)成果，結(jié)合獲獎(jiǎng)成果的文本主題總結(jié)此類獲獎(jiǎng)成果的創(chuàng)新點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前科教融匯發(fā)展統(tǒng)整力、協(xié)調(diào)力尚有巨大的提升空間。新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出代表了中國(guó)共產(chǎn)黨在探索和實(shí)踐中對(duì)中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的理論探索。這一歷史演變過程也伴隨著職業(yè)教育發(fā)展中科教融匯的形態(tài)重塑。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“學(xué)徒制”的職業(yè)教育形態(tài)到工業(yè)革命時(shí)期“學(xué)?！髽I(yè)”共生的混合形態(tài)，再到數(shù)字化時(shí)代“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”新的組織形態(tài)，科教融匯具體形態(tài)的演變過程也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力理論邏輯的體現(xiàn)。

馬克思在批判吸收古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論時(shí)，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)、土地和資本三大要素，并指出科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵力量。鄧小平提出的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”將科技融入生產(chǎn)力的唯物史中，可以看作是我國(guó)科教融匯的第一階段。這一階段是二十世紀(jì)八九十年代教育與科技相互適應(yīng)的淺層次探索階段，體現(xiàn)為科技發(fā)展對(duì)人的素養(yǎng)提出了新的要求，而教育體制改革正是為了適應(yīng)科技變革對(duì)人才重構(gòu)的科學(xué)素養(yǎng)要求。電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)標(biāo)志著這一階段科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)科技人員和勞動(dòng)者提出了新的教育需求，因此如何優(yōu)化教育制度以適應(yīng)科技的顛覆性發(fā)展成為當(dāng)時(shí)教育與科技發(fā)展的重點(diǎn)。

第二階段是二十一世紀(jì)初高等教育承載科技創(chuàng)新的中等層次的共生發(fā)展階段，尤其是“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（2011計(jì)劃）啟動(dòng)以來，高等院校作為協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)者，扮演著協(xié)同創(chuàng)新的主體地位。高等院校、科學(xué)技術(shù)、協(xié)同創(chuàng)新成為這一階段的研究重點(diǎn)，但相對(duì)于擁有明確市場(chǎng)導(dǎo)向的企業(yè)而言，高等院校、科研機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)、科技信息、人才上尚未形成有效的對(duì)接體制。

習(xí)總書記提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，闡明了科技創(chuàng)新在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中的核心地位，以科技與教育有機(jī)結(jié)合的深度融合可以看作是我國(guó)科教融匯的第三階段。2022年黨的二十大報(bào)告正式提出“科教融匯”這一概念后，教育、科技、人才三者的一體化發(fā)展逐漸成為中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新目標(biāo)，科教融匯是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的內(nèi)生力量?？平倘趨R作為黨的二十大報(bào)告中的一個(gè)創(chuàng)新性表述，為中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化指明了新的理論邏輯起點(diǎn)，在“匯聚”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更深層次的“融合”。

（二）社會(huì)邏輯

美國(guó)學(xué)者所羅門（Solomon）提出的賦能理論（Empower Theory）又稱賦權(quán)理論，是指借助傳播交流、管理決策等多種方式激發(fā)被賦能對(duì)象的自我效能感。黨的二十大報(bào)告提出“科教融匯”后，“科教融匯賦能”這一創(chuàng)造性的提法受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。作為高等職業(yè)院校的重要職能之一，社會(huì)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)從社會(huì)邏輯的角度來看，科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于從目標(biāo)到內(nèi)容的全面貫通。新質(zhì)生成力的“質(zhì)”體現(xiàn)為關(guān)鍵性顛覆技術(shù)突破所帶來的驅(qū)動(dòng)能力的提升，具體表現(xiàn)為數(shù)字化智能化的時(shí)代特征。科教融匯適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵路徑。知識(shí)、科學(xué)與技術(shù)的三者統(tǒng)一構(gòu)成了科技創(chuàng)新，其強(qiáng)調(diào)以知識(shí)創(chuàng)新作為科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而知識(shí)生成模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型必然通過教育理念和教育方式的轉(zhuǎn)變帶來科技創(chuàng)新模式的變革。

在科教融匯視域下，科教創(chuàng)新的活動(dòng)參與主體不再局限于三螺旋理論框架下傳統(tǒng)意義上的政府、行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校，美國(guó)學(xué)者埃利亞斯·G·卡拉雅尼斯提出的“高?！a(chǎn)業(yè)—政府—公民—自然環(huán)境”五重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)高校與經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上更加重視與社會(huì)文化、自然生態(tài)的協(xié)同發(fā)展。其最終目的是適應(yīng)社會(huì)文化、自然生態(tài)的發(fā)展需求，這也是《職業(yè)教育法》中“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的具體體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能的不斷發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力通過高科技驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新和實(shí)施新發(fā)展理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也是由科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而形成新的生產(chǎn)力。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)前提，數(shù)字化智能化的革命滲透和優(yōu)化勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象這生產(chǎn)力的三大要素組合，帶來了生產(chǎn)力的第二次躍遷，體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。因此，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性可以視為科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的社會(huì)邏輯起點(diǎn)。

（三）技術(shù)邏輯

技術(shù)技能是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐。基辛（D.B.Keesing）提出人類技能也是生產(chǎn)要素資本中的組成部分。新質(zhì)生產(chǎn)力是科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，表現(xiàn)為顛覆性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的技術(shù)特征，需要?jiǎng)趧?dòng)者掌握從事戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)等多種新業(yè)態(tài)的技術(shù)技能。從技術(shù)邏輯的歷史來看，作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心，索洛模型最重要的經(jīng)濟(jì)結(jié)論表明技術(shù)進(jìn)步對(duì)全要素生產(chǎn)率（TFP）的提升起著至關(guān)重要的作用，因此顛覆性技術(shù)創(chuàng)新水平代表了新質(zhì)生產(chǎn)力的能力。縱觀人類發(fā)展史，生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展是推運(yùn)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。從第一次工業(yè)革命的蒸汽時(shí)代、第二次工業(yè)革命的電氣時(shí)代到第三次工業(yè)革命的信息時(shí)代以及當(dāng)前經(jīng)歷的數(shù)字化時(shí)代，每個(gè)時(shí)代的進(jìn)步都與社會(huì)生產(chǎn)力所具有的時(shí)代特征緊密相連。以Chatgpt、Sora為代表的生成式人工智能引領(lǐng)著科學(xué)技術(shù)的加速推進(jìn)，顛覆性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)著勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象的深刻變革。

黨的二十大報(bào)告提出著力提高全要素生產(chǎn)率的重要目標(biāo)。新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)現(xiàn)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的興起與壯大密切相關(guān)，而技術(shù)創(chuàng)新下的新質(zhì)生產(chǎn)力在中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展中扮演著重要角色，因此人工智能、數(shù)字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新質(zhì)生產(chǎn)力奠定了技術(shù)發(fā)展邏輯基礎(chǔ)。作為類型教育之一，職業(yè)教育的目標(biāo)就是為國(guó)家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才?？平倘趨R作為高等職業(yè)教育“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”中的重要手段，通過加速科技進(jìn)步與創(chuàng)新提升生產(chǎn)力。因此，技術(shù)邏輯為科教融匯提供方向性指導(dǎo)的同時(shí)，作為中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化中的實(shí)質(zhì)性構(gòu)建，科教融匯更應(yīng)在具體目標(biāo)層面賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。作為類型教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育科教融匯的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，高等職業(yè)教育應(yīng)通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科技成果研發(fā)轉(zhuǎn)化雙線并進(jìn)，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)發(fā)展。

二、科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐路徑

高等職業(yè)教育科教融匯的穩(wěn)步發(fā)展需要科學(xué)地把握理論邏輯、社會(huì)邏輯和技術(shù)邏輯，根據(jù)勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象各個(gè)動(dòng)力要素的作用方式和影響程度，探尋賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效路徑。通過努力解決高等職業(yè)教育科教融匯面臨的實(shí)踐困難，完善高等職業(yè)教育體系建設(shè)，為全面推動(dòng)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

（一）統(tǒng)籌謀劃頂層設(shè)計(jì)，形塑科教文化生態(tài)

高等職業(yè)教育科教融匯涉及教學(xué)、科研、管理等具體工作，這就要求基于新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新運(yùn)用，結(jié)合高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求，探索“科教融匯+新質(zhì)生產(chǎn)力”新模式，有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展。一是立法部門和地方政府健全科教融匯相應(yīng)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，從法律層面保障和促進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法治保障。地方教育部門需要明確新質(zhì)生產(chǎn)力在科教融匯中的評(píng)估運(yùn)用，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)評(píng)估社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的行動(dòng)邊界。二是高職院校應(yīng)以健全科教融匯全流程為保障，完善資源配置機(jī)制。高職院校應(yīng)明確科教融匯的目標(biāo)，探索建立科教融匯適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才培養(yǎng)制度、質(zhì)量評(píng)估制度等，充分凝聚地方政府、行業(yè)企業(yè)和第三方組織的主體力量，制定有效的行動(dòng)策略提升科教融匯的發(fā)展水平。三是深入推進(jìn)科教融匯理念變革，形塑教學(xué)與科研融匯共生的文化氣息。在推動(dòng)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中，高等職業(yè)教育是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的助推利器，應(yīng)積極探索科教融匯教學(xué)新模式，并圍繞專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)、課程秩序穩(wěn)定運(yùn)行、仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的良性生態(tài)互動(dòng)。

（二）多元主體積極參與，完善政策支持體系

科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，僅有高職院校單方面主導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體共同參與、多元共贏，形成理念和行動(dòng)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。一是在機(jī)制保障和制度設(shè)計(jì)層面，政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校共同營(yíng)造推動(dòng)科教融合的良好氛圍。政府應(yīng)細(xì)化推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的相關(guān)政策，充分考慮多元主體利益相關(guān)者的利益訴求，鼓勵(lì)企業(yè)加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)研發(fā)投入，加強(qiáng)企業(yè)與高職院校之間的合作，提升高職院校科技成果轉(zhuǎn)化能力。二是在合作關(guān)系和參與主體方面，地方政府要做好引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)多元主體的角色。科教融匯涉及多元主體，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性工程。政府應(yīng)發(fā)揮好統(tǒng)籌作用，制定規(guī)劃戰(zhàn)略等政策體系推進(jìn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)兩者間開展技術(shù)技能型創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，打造符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的應(yīng)用型勞動(dòng)者。三是加強(qiáng)多元主體之間的人員流動(dòng)，完善高職院校與行業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新型企業(yè)之間的人才交流機(jī)制。一方面通過合作申報(bào)課題項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)等多種方式吸引企業(yè)管理人員、技術(shù)專家等為高職院校提供技術(shù)指導(dǎo)，共建教學(xué)實(shí)踐基地。另一方面高職院校教師通過深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)字化企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)流程，運(yùn)用技術(shù)和知識(shí)實(shí)踐，加速專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的融合發(fā)展，順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的變革。

（三）增強(qiáng)人才培養(yǎng)供需耦合，提供高素質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍

新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對(duì)人力資源稟賦和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)帶來了顯著的需求變遷，這為技術(shù)技能型人才能力培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。高職院校為中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)高職院校提出了更高要求。一是提升高職院校的科教融合育人能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)供需耦合關(guān)系。高職院校應(yīng)根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和市場(chǎng)需求，通過科教融匯積極推動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。二是提升教師科研水平，強(qiáng)化教師科研服務(wù)能力。師資水平作為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵力量，各高職院校近年來不斷引進(jìn)博士研究生、全國(guó)技術(shù)能手等高層次、高技能人才。高職院校應(yīng)進(jìn)一步豐富科研的激勵(lì)形式，通過加大科研的激勵(lì)力度培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)優(yōu)化教師科研、教學(xué)為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)制度，讓教師有主觀能動(dòng)性地開展教學(xué)科研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)科研的有機(jī)融合發(fā)展。三是創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，注入科教創(chuàng)新精神。高職院校應(yīng)從內(nèi)涵、特征上明確“科教融匯”的目標(biāo)定位，通過整合政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校的力量資源，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步完善創(chuàng)新科技成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，側(cè)重科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，提升科技成果轉(zhuǎn)化質(zhì)量和效率。在學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，高職院校應(yīng)注入科技創(chuàng)新精神，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供高素質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍。

（四）完善科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)運(yùn)用場(chǎng)景

完善科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)是促進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯的重要措施，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ嵘處熆蒲心芰?、同步推進(jìn)科研與教育、引領(lǐng)教師科研成果轉(zhuǎn)化并實(shí)施有組織的科研發(fā)揮至關(guān)重要的作用。一是地方政府引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)加大資金、技術(shù)、場(chǎng)地投入，與高職院校共建具有真實(shí)場(chǎng)景的各類技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，將企業(yè)的科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)品等資源要素與高職院校的資源優(yōu)勢(shì)相融合，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)中加大技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)力度，強(qiáng)化高職院?？萍紕?chuàng)新能力建設(shè)；深化科教融匯，打造基于專業(yè)群的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，推進(jìn)數(shù)字賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的教育理論和實(shí)踐根基。二是立足高等職業(yè)教育需求，搭建虛實(shí)結(jié)合、開放共享的數(shù)字資源平臺(tái)。高職院校應(yīng)引入元宇宙、人工智能等數(shù)字技術(shù)，有效整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、科研成果，打造數(shù)字化育人空間，有效提升學(xué)生科教融匯創(chuàng)新實(shí)踐能力。三是深化“產(chǎn)城教”融合發(fā)展，創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)運(yùn)用場(chǎng)景。類型定位作為中國(guó)特色現(xiàn)代化職業(yè)教育的本質(zhì)特征，應(yīng)基于數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崗位需求開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機(jī)統(tǒng)一銜接。以建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，高職院校可以服務(wù)和引領(lǐng)以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過科教融匯的深度融合培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。（節(jié)選自《職教論壇》2024年第5期）

來源：高職觀察。

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