黨的二十屆三中全會強調(diào)，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，提出加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標，要求優(yōu)化高等教育布局，分類推進高校改革，為職業(yè)本科教育的發(fā)展指明了方向。我們探索職業(yè)本科教育的新路徑，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的一次深刻反思、變革與重構(gòu)，更是對技術(shù)理性與教育本質(zhì)形而上思考的實踐回應。這就要求我們深入探究職業(yè)本科教育與人的全面發(fā)展、知識創(chuàng)新與職業(yè)技能深度融合的內(nèi)在邏輯，在快速發(fā)展的制造業(yè)新趨勢中，開辟出一條既能傳承教育教學精髓，又能引領(lǐng)未來發(fā)展趨勢的職業(yè)本科教育新航標。

職業(yè)本科教育之“道”

“形而上者謂之道?！痹谥袊糯軐W里，“道”是一個較為抽象的概念，它既可以指某種必然性的規(guī)律，也可以指某種普遍性的原則。“藝近乎道”，我們應從規(guī)律性的高度研究和闡釋職業(yè)本科教育之道。

職業(yè)本科教育應關(guān)注育人的基本原理，促進學生全面發(fā)展。隨著社會的快速發(fā)展，未來社會對人才的需求將更加多元化和復合化。全面發(fā)展教育能夠培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)人才，他們不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，還具備良好的道德品質(zhì)、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，能夠為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。職業(yè)本科教育的基石，根植于對教育對象內(nèi)在認知規(guī)律與成長軌跡的深刻洞察和遵循，致力于全方位促進學生的成長與成才，推動學生的全方位發(fā)展。正如英國杰出科學家W.I.B.貝弗里奇在《科學研究的藝術(shù)》中所深刻闡述的，教育的多元化能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，避免單一領(lǐng)域深耕導致的視野局限與思維僵化。在追求高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，職業(yè)本科教育與普通本科教育共同承載著培育新時代青年的重任。因此，將促進學生的全面發(fā)展確立為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的最高追求，必須超越理論層面的探討與空洞的口號，將其深植于職業(yè)本科教育實踐的土壤之中，滲透到職業(yè)本科教育的課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)評價等每一個細微環(huán)節(jié)，使之成為引領(lǐng)職業(yè)本科教育實踐的行動指南和核心價值。

職業(yè)本科教育應掌握科學的基本原理，推動科技創(chuàng)新。黨的二十屆三中全會強調(diào)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。職業(yè)本科教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑，其核心使命之一便是確保學生扎實掌握科學的基本原理。這包括但不限于數(shù)學、物理、化學、計算機科學等自然科學的基礎(chǔ)知識，以及工程技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學等應用科學領(lǐng)域的核心理論。當前，部分高職院校在實踐中過度聚焦于技術(shù)技能訓練的強化，不自覺地縮減了理論教育的比重。誠然，這種做法短期內(nèi)提升了學生的實踐操作能力和即時就業(yè)競爭力。然而，從長遠看，可能限制了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間，削弱了他們的綜合適應能力和長期可持續(xù)發(fā)展能力。深刻理解和掌握專業(yè)領(lǐng)域的基本原理，不僅有助于拓寬學生的就業(yè)視野，使他們在更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域保持競爭力，還能增強他們的學習能力和創(chuàng)新能力，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

職業(yè)本科教育應重視學科的基本原理，推進學科建設(shè)。學科作為現(xiàn)代知識生產(chǎn)的一種組織建制，將人類千百年來創(chuàng)造的知識分門別類、成體系地組織起來。將有關(guān)職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗理論化，將職業(yè)教育的理論認知系統(tǒng)化，就形成了職業(yè)教育的學科知識體系。職業(yè)本科教育應當高度重視對學科基本原理的掌握，學生通過系統(tǒng)學習，建立起扎實的學科基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)。職業(yè)本科教育應遵循學科與專業(yè)一體化發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學與研究基地建設(shè)的系統(tǒng)工程納入學科建設(shè)規(guī)劃，形成學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動機制，提升專業(yè)的社會聲譽與競爭力。

職業(yè)本科教育之“術(shù)”

“術(shù)”即技術(shù)、方法，是實現(xiàn)某種目標的手段與工具。職業(yè)本科教育的術(shù)，是為達到一定職業(yè)教育目標，所采取、運用的教育方法、手段與技術(shù)，它是職業(yè)本科教育的要素之一。從實踐來看，職業(yè)本科教育的“術(shù)”就是如何圍繞產(chǎn)教融合形成辦學特色。

科學找準自身定位。每所院校都有其獨特的辦學歷史、文化底蘊和資源優(yōu)勢，職業(yè)本科教育應深入挖掘并充分利用這些資源，形成具有鮮明特色的教育模式。既要避免對應用型本科教育的簡單模仿，也要避免對高職?？平逃穆窂揭蕾嚕€要防止成為高等職業(yè)?？平逃蛻眯捅究平逃龣C械相加的產(chǎn)物。只有根據(jù)學校的辦學條件，確立職業(yè)本科教育辦學目標，才能逐步形成自身的優(yōu)勢和特色。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科教育應以產(chǎn)教融合為核心驅(qū)動力，促進人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。不僅要求教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，更強調(diào)在人才培養(yǎng)的全鏈條上實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。通過搭建校企合作的廣闊平臺，職業(yè)本科教育能夠深入了解行業(yè)動態(tài)、技術(shù)前沿及企業(yè)需求，從而動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程內(nèi)容，確保所傳授的知識與技能緊貼市場實際。

對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和新興產(chǎn)業(yè)的快速崛起，跨學科、復合型人才的需求日益增加。與高職?？平逃啾?，職業(yè)本科教育專業(yè)的學制、生源和要求等均發(fā)生了較大變化，要積極探索跨學科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，通過整合不同學科的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有創(chuàng)新性和前瞻性的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)設(shè)置與市場需求保持高度契合。要對接高端制造產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局、明確培養(yǎng)定位、構(gòu)建課程體系、組建教師團隊、完善管理機制，形成特色專業(yè)品牌，帶動辦學特色的形成。

職業(yè)本科教育之“業(yè)”

職業(yè)本科教育之“業(yè)”，是職業(yè)本科教育原理與方法的系統(tǒng)闡發(fā)，是對行業(yè)企業(yè)的應激性反應和適應性自覺，是體現(xiàn)職業(yè)本科教育的“本業(yè)”問題。這種“本業(yè)”除了課程設(shè)置、評價方法、實踐教學等之外，最重要的應該體現(xiàn)在以下三個方面：

強調(diào)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)類型定位。職業(yè)本科教育在層次上屬于本科層次，突出強調(diào)培養(yǎng)的技術(shù)技能特點。與職業(yè)?？平逃啾?，職業(yè)本科教育層次更高，在職業(yè)技術(shù)的理論要求上，必須具有寬厚的、扎實的技術(shù)理論基礎(chǔ)。為此，職業(yè)本科教育體系需構(gòu)建與高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應的課程體系、教學模式和實踐平臺。課程體系應注重基礎(chǔ)理論的廣度和深度，同時融入前沿技術(shù)和行業(yè)動態(tài)，確保學生知識的時效性和前瞻性。教學模式則需采用多元化的教學手段，如案例教學、校企合作等，培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。實踐平臺包括校內(nèi)實訓基地、企業(yè)實習基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等，將學生所學知識轉(zhuǎn)化為實際技能。

突出人才職業(yè)特色的培養(yǎng)屬性定位。職業(yè)本科教育是為生產(chǎn)一線輸送高層次技術(shù)技能人才。培養(yǎng)的人才能夠直接應用于生產(chǎn)一線，高度貼合職業(yè)崗位的標準要求，是職業(yè)本科教育始終堅守的特色。為此，職業(yè)本科教育體系需精準對接行業(yè)、企業(yè)對人才的實際需求，明確各職業(yè)領(lǐng)域的特色與核心能力要求，進而將這些特色融入人才培養(yǎng)全過程，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)特色。

落實“全人化”人才的培養(yǎng)要求定位。德國思想家洪堡早在19世紀就提出了“全人教育”的理念。全人教育要求職業(yè)本科教育不僅要注重專業(yè)知識與技能的傳授，更要關(guān)注學生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心健康以及創(chuàng)新思維等多方面的培養(yǎng)。職業(yè)本科教育要“為黨育人、為國育才”，通過思政引領(lǐng)、德技并修，實現(xiàn)從“學歷本位”到“能力本位”“人格本位”進階，使學生能夠在快速變化的社會環(huán)境中持續(xù)成長，真正成為國家和社會有用之才。

（作者系浙江機電職業(yè)技術(shù)大學黨委書記）

來源：中國教育報。

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