“高職作為一種類型教育，教育對(duì)象不同于普通教育，這就需要思政課教師因材施教，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，著力解決好給誰教，怎么教的問題?！毙陆r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長王學(xué)利從教36年，面對(duì)新一代職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，他的思政課堂開創(chuàng)了“案例導(dǎo)引，問題核心，三元融匯，五維協(xié)同”的問題式專題化教學(xué)模式，并在全國高職院校推廣實(shí)驗(yàn)。

今年，王學(xué)利被評(píng)為2024年度全國教書育人楷模。在此之前，他也曾獲全國最美思政課教師、國家級(jí)教學(xué)名師、全國高校思政課名師工作室負(fù)責(zé)人等多項(xiàng)榮譽(yù)。王學(xué)利說：“教學(xué)就像農(nóng)民種地，一位老師如果不能給學(xué)生上好一堂課，就像農(nóng)民荒了土地。我希望思政課能給職業(yè)院校的學(xué)生們施好肥，幫助他們仰首闊步地走出校園。”

“理論和實(shí)踐哪個(gè)更重要？”有一次，在講到哲學(xué)教材中的“直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)”篇章時(shí)，王學(xué)利組織學(xué)生開展了一場辯論賽，但每次學(xué)生們都會(huì)為這個(gè)問題吵得不可開交。一些學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)才是根本，否則大家何必踏入大學(xué)校園。另一些學(xué)生則認(rèn)為，實(shí)踐學(xué)習(xí)才是王道，畢竟有些未曾踏入高校的電焊工和汽修師，他們的技藝并不遜色于職業(yè)院校的畢業(yè)生。

辯論尾聲，王學(xué)利會(huì)告訴學(xué)生們：“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)并不是相互排斥，而是相輔相成的。理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐提供指導(dǎo)，實(shí)踐又反過來豐富和完善理論，這也是大家進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的意義所在?！?/span>

盡管王學(xué)利如今已是學(xué)生口中“講思政課最有意思的老師”，但在最初接觸高職教學(xué)工作時(shí)，王學(xué)利也遇到過不少“尷尬”的場面。在給學(xué)生們講哲學(xué)課時(shí)，大部分學(xué)生都在睡覺、玩手機(jī)；有的學(xué)生為了看一場足球賽而不上思政課；還有的學(xué)生會(huì)故意“搗蛋”。那時(shí)，王學(xué)利已是當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾慕虒W(xué)名師，對(duì)自己的教學(xué)方法充滿信心，但他很快意識(shí)到，以往的教學(xué)方法在面對(duì)新一代職業(yè)院校學(xué)生時(shí)存在局限性。

王學(xué)利出生于天津市的一個(gè)農(nóng)民家庭，自幼跟隨父輩來到新疆。1983年高考落榜后為減輕家庭負(fù)擔(dān)，他放棄學(xué)業(yè)，回到新疆瑪納斯縣務(wù)農(nóng)。后來，在初中班主任的引薦下，他成了當(dāng)?shù)氐囊幻踔姓Z文代課教師，之后又考入昌吉師范?？茖W(xué)校（現(xiàn)昌吉學(xué)院）首屆政治教育專業(yè)。畢業(yè)后，他做過中學(xué)教師、黨校教師。直到2003年，他應(yīng)聘到新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院做教師，這才開啟了職業(yè)教育思政課教師生涯。

“很多人都認(rèn)為，思想政治課就應(yīng)該系統(tǒng)地把理論講透，才能讓學(xué)生受到教育。但職業(yè)院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生卻有各自不同的鮮明特點(diǎn)。”王學(xué)利發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校與本科院校的思政課教材并無區(qū)別，但是這兩者的培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程設(shè)置卻有很大不同。比如，職業(yè)院校通常是2-3年的專科教育，課程內(nèi)容更傾向于實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，如實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、模擬操作等，以及與特定職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生們往往具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，并且學(xué)生們通常具有比較明確的職業(yè)發(fā)展路徑和就業(yè)目標(biāo)。

王學(xué)利認(rèn)為，傳統(tǒng)的思政課往往側(cè)重于理論教學(xué)，忽視了與實(shí)踐的結(jié)合，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在理解社會(huì)生活時(shí)缺乏直接的實(shí)踐體驗(yàn)。“這種偏重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，使得學(xué)生無法完整地經(jīng)歷從學(xué)習(xí)到思考，再到實(shí)踐和領(lǐng)悟的全過程，反而會(huì)讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和對(duì)理論知識(shí)的深入理解都受到了限制?！彼X得，也許這就是導(dǎo)致“你講你的課，我睡我的覺”現(xiàn)象的主要原因。

王學(xué)利開始思考：什么樣的思政課才是最適合職業(yè)院校學(xué)生的？

在他提出的“案例導(dǎo)引，問題核心，三元融匯，五維協(xié)同”的高職問題式專題化教學(xué)模式中，“案例導(dǎo)引”就是依事論理，解決親和力問題，“問題核心”是為了提高針對(duì)性問題，“探究式”則是遵循主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，“三元融匯”即課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課中研學(xué)、課后實(shí)踐體驗(yàn)“三元”學(xué)思踐悟融通，“五維協(xié)同”即打造線上與線下、課堂與實(shí)踐、思政課與課程思政、思政課與日常教育、思政課與育人體系的協(xié)同的“大思政課”育人生態(tài)圈。比如，在講述《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，他將標(biāo)題改為“明大德、認(rèn)公理、弘大德”，率先吸引學(xué)生注意力。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校里的中國德育館（新疆館）進(jìn)行現(xiàn)場故事性教學(xué)。接著，引出核心問題：一個(gè)民族、一個(gè)國家，為什么要樹立核心價(jià)值觀？回到教室，學(xué)生們開始分組討論，王學(xué)利繼而對(duì)價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等概念進(jìn)行理論解讀。

“我不想讓學(xué)生們帶著困惑成長?！痹谂c學(xué)生的交流中，王學(xué)利發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學(xué)生很容易缺乏自信，“他們感覺自己是被篩選后剩下的，這種心態(tài)導(dǎo)致他們?nèi)雽W(xué)時(shí)帶著自卑感”。為此，2016年他和團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了3年的時(shí)間，專門編寫了一本針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的輔導(dǎo)書《高職德育活動(dòng)課讀本》，以24個(gè)專題形式將德育貫穿于學(xué)生在校生活的全過程，并把每周三下午列為德育活動(dòng)時(shí)間。

王學(xué)利向中青報(bào)·中青網(wǎng)記者介紹，這堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活規(guī)律相適應(yīng)，以滿足學(xué)生在不同成長階段的需求。比如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，課程設(shè)置了“立志成才”“認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)”“遵守紀(jì)律”“誠信教育”等專題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，課程則設(shè)置了“志愿服務(wù)”“網(wǎng)絡(luò)法律和道德教育”“團(tuán)隊(duì)合作和感恩教育”等專題，提升學(xué)生的自我管理能力和社會(huì)責(zé)任感。畢業(yè)前夕，課程會(huì)聚焦于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，設(shè)置“企業(yè)文化融入”“實(shí)踐能力提升”“責(zé)任和職業(yè)道德教育”等專題，幫助學(xué)生順利過渡到職場。

如今，在王學(xué)利的推動(dòng)下，學(xué)校的思政課發(fā)生了明顯的變化，德育活動(dòng)課也曾被全疆職業(yè)院校推廣成為必修課。更讓他欣慰的是，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和國家政策的支持，職業(yè)院校學(xué)生的自信心有所增強(qiáng)，對(duì)自己的職業(yè)前景也有著更積極的期待。

這些年，王學(xué)利還一直在努力打造“壹網(wǎng)情深”——新疆大思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。他認(rèn)為，新時(shí)代下，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加多元化，尤其是職業(yè)教育不能僅僅依賴?yán)碚撝R(shí)的考核，而是需要將實(shí)踐表現(xiàn)、社會(huì)服務(wù)、人際關(guān)系等納入評(píng)價(jià)范圍，形成一個(gè)全方位的綜合評(píng)價(jià)體系。

中青報(bào)·中青網(wǎng)見習(xí)記者 許子威 記者 許革

來源：中國青年報(bào)客戶端。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。