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中職-??疲究疲芯可?0條路徑

    《上?,F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2030年)》(以下簡稱《職教規(guī)劃》)正式公布,對未來15年上海大力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作了明確規(guī)劃,最核心的是架起了一座連接教育世界與職業(yè)世界的立交橋,其縱橫空間之“大”、左右轉(zhuǎn)環(huán)之“活”前所未有。


    這里所指的空間之“大”,不僅指現(xiàn)代職業(yè)教育體系外在物理空間的擴(kuò)張,更是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系的融通性,包括職業(yè)教育系統(tǒng)自身融通、職業(yè)教育與普通教育融通、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)融通、職前職后融通等。


    這里所指的轉(zhuǎn)環(huán)之“活”,不僅指現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部存量元素的活力,更是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性,包括職業(yè)教育向各類教育的開放、職業(yè)教育向行業(yè)企業(yè)的開放、職業(yè)教育向全社會的開放、職業(yè)教育向每一個學(xué)生的開放等。


頂層設(shè)計著眼“縱向貫通、橫向融通”


    近年來,上海在推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程中,十分注重教育內(nèi)部的貫通銜接,也重視與勞動就業(yè)的橫向融通。比如開展“中職-高職”“中職-應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)試點(diǎn),探索“高職-應(yīng)用本科”銜接培養(yǎng)以及專業(yè)碩士培養(yǎng),推動學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”融通,舉辦“職業(yè)體驗日”活動,探索開展中高職立交橋?qū)W分銀行,開展面向社會的職業(yè)技能鑒定和職業(yè)培訓(xùn)等。


    《職教規(guī)劃》對“縱向貫通、橫向融通”進(jìn)行了精心的頂層設(shè)計,提出了實現(xiàn)職業(yè)教育各學(xué)段縱向貫通的主要舉措,是打通中職到專業(yè)學(xué)位研究生的上升通道,形成由中職至專業(yè)研究生的科學(xué)完整的培養(yǎng)體系,并在高考改革中,完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職業(yè)院校招生錄取制度。


    如何拓寬中職到???、??频奖究埔约皩I(yè)學(xué)位研究生銜接渠道,主要包括10條學(xué)制路徑:1.通過中考進(jìn)入中等職業(yè)教育;2.通過中考進(jìn)入5年制??平逃?;3.中高職貫通培養(yǎng);4.中職或普通高中畢業(yè)生通過自主招生進(jìn)入??聘呗毥逃?;5.中職畢業(yè)生通過對口高考進(jìn)入??聘呗毥逃驊?yīng)用本科教育;6.中職或普通高中畢業(yè)生通過普通高考進(jìn)入高等教育;7.中職-應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)(3+4);8.專科-應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)(??破瘘c(diǎn)3+2);9.五年制???應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)(5年制專科起點(diǎn)5+2);10.???專業(yè)學(xué)位銜接培養(yǎng)(??破瘘c(diǎn)3+4)。


    《職教規(guī)劃》并未限于職業(yè)教育的學(xué)段貫通,還進(jìn)一步提出了建設(shè)包含縱向銜接、普職溝通的學(xué)歷教育系統(tǒng)和面向全體勞動者的終身職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)共同構(gòu)成的現(xiàn)代職教體系的目標(biāo)。
具體包括各種職業(yè)教育教學(xué)資源向全市所有中小學(xué)開放,推進(jìn)“職業(yè)體驗日”制度化;建立職業(yè)院校與開放大學(xué)、成人高校、職業(yè)資格證書之間的課程和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制;支持行業(yè)組織開展校企合作;構(gòu)建面向全體勞動者的終身職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)等。


    人才培養(yǎng)模式的成型與完善,有賴于學(xué)校專業(yè)與行業(yè)門類的匹配,更有賴于教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對接;學(xué)制路徑的多樣化設(shè)計,有賴于實現(xiàn)職業(yè)教育各學(xué)段縱向貫通,更有賴于建立職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)與終身教育的有機(jī)融通機(jī)制。如果沒有精心的頂層設(shè)計,就既難以實現(xiàn)因材施教、進(jìn)而實現(xiàn)人才的供需對接,又難以保證經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的職業(yè)人才質(zhì)量。
科學(xué)預(yù)測基于深入調(diào)研和準(zhǔn)確分析


    《職教規(guī)劃》的科學(xué)性更多依賴于編制前扎實深入的調(diào)研工作:對上海100多所職業(yè)院校、近1500個專業(yè)點(diǎn)的辦學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)梳理,將上海中高職共1500個專業(yè)點(diǎn)統(tǒng)一歸到18個專業(yè)大類、79個專業(yè)類,又將18個專業(yè)大類和79個專業(yè)類對應(yīng)到國民經(jīng)濟(jì)的20個行業(yè)門類,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)門類的有效對接。


    通過設(shè)計人口—教育、勞動力回歸加權(quán)、國際比較等模型,對未來中、高等職業(yè)教育發(fā)展總體規(guī)模進(jìn)行預(yù)測,對79個專業(yè)類從“人才需求數(shù)量”與“人才培養(yǎng)規(guī)格”兩個維度按照產(chǎn)業(yè)需求、技能需求、知識需求、學(xué)生需求四個參照域逐一分析了行業(yè)需求情況。


    正是基于以上的準(zhǔn)確分析和科學(xué)預(yù)測,《職教規(guī)劃》對上海職業(yè)院校的所有專業(yè)門類,分別提出了重點(diǎn)培育、穩(wěn)定發(fā)展、優(yōu)化調(diào)整三種指導(dǎo)性意見,推動各學(xué)校以重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)類為核心帶動相關(guān)專業(yè)發(fā)展,形成覆蓋主要產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群;并形成14個專業(yè)大類包括行業(yè)趨勢等內(nèi)容的分析報告。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能與理論知識水平要求的不同,設(shè)計了中職培養(yǎng)、??婆囵B(yǎng)、應(yīng)用本科培養(yǎng)、??曝炌ㄅ囵B(yǎng)、應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)、社會培訓(xùn)等6種人才培養(yǎng)模式。


核心價值是服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展


    最能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系生命力的則是終身性。一個服務(wù)于學(xué)生個性成長與終身發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是其根本生命力之所在?!堵毥桃?guī)劃》編制的基本原則是:以人為本、面向人人。職業(yè)啟蒙的真正要義是找到職業(yè)與學(xué)生個性、特長、興趣和內(nèi)心感受的結(jié)合,為“人人得各安其所、萬物得各遂其生”創(chuàng)造條件,最終體現(xiàn)的是生命價值。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,基于兩種尺度的考量:一是社會尺度,即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育提供技術(shù)技能人才和智力支撐;一是教育尺度,即教育改革和發(fā)展,需要結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,根據(jù)學(xué)生選擇并按學(xué)校類型在學(xué)校教育中不同程度融入職業(yè)因素,這樣做才能符合不同學(xué)生的不同成長特點(diǎn),才能在育人的價值上有所提升。


    上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系的價值,全部體現(xiàn)在服務(wù)未來城市發(fā)展的價值、服務(wù)每一個學(xué)生終身發(fā)展的價值之上。架設(shè)教育世界通向職業(yè)世界的立交橋,其外顯的是立交橋的工具性與功利性,其內(nèi)隱的卻是實現(xiàn)便捷交通的人本性與科學(xué)性。讓每一個學(xué)生在教育世界“人人皆可成才”的目的是使之“人人盡展其才”;讓每一個學(xué)生在職業(yè)世界“人人各展其能”的目的是使之“人人各得其所”。最終,使得未來城市發(fā)展與人的職業(yè)發(fā)展相得益彰。 

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